浅谈小学语文差异教学

赵治飞

（甘肃省高台县黑泉中心小学，甘肃 高台 734300）

浅谈小学语文差异教学

赵治飞

（甘肃省高台县黑泉中心小学，甘肃 高台 734300）

我们的世界因为“千差万别”而精彩，生活因为“百花齐放”而美丽。人因为“个体差异”才会出现三百六十行。作为教师，我们更应该尊重学生的个体差异，让个个有差异的学生都能有所发展，学有所成。为了达到这一目标，教师在心理上先要客观面对，因势利导，让每个层次的学生都能八仙过海，各显神通。

个体差异；小学语文；因材施教

我国早在两千年前大教育家孔子就提出了：因材施教这一教育观点。对同一个问题，孔子针对性格不同的学生灵活施教，不拘一格。笔者曾读到一则有关孔子教育的消息。有一次，他的学生子路问他：“听见正当的事，要不要立即去做？”孔子说：“你家有长辈父亲、兄长，怎么能立即就去做呢？要咨询父亲和兄长的意思，然后再去考虑。”同一个问题，冉有也来问孔子，孔子就说：“你听到风声就要赶紧去做。”孔子对同一个问题，却根据学生的不同特点去教育：因为子路生性鲁莽，遇事不会三思而后行，所以孔子要给他思考的时间；因为冉有性格优柔寡断，办起事来前怕虎来后怕狼，畏畏缩缩，不敢前行，所以孔子鼓励他做事要果断、干脆利索。

两千多年前的教育就注重因材施教，注重个体差异，今天的教育工作者就更加不能忽略学生的千差万别，切记不能在设计好自己的教学内容以后，实行“一刀切”的教学方法，而要让每个学生感受到教育的幸福和成功。下面笔者就小学语文教学中针对个体差异的教学策略作一简单的阐述。

一、针对智力差异，教学内容分层式设计

对于小学低年级学生来说，语文课中的主要任务是识字、组词和积累词汇。一篇课文中同样的识字任务，智力好的孩子能够很轻松地完成教学任务，智力平常的孩子却只能完成教学任务的四分之三，一少部分智力较低的学生却在一节课中记不住两个生字。针对这一情况，教师就必须对教学内容分层设置，让智力层次不同的学生在课堂中都有所收获。如我在上《钓鱼的启示》时，对于记忆力特别好的学生，不但让他们掌握本课的生字，而且要求他们用这些生字写一段话，这样的要求实际上拔高了他们的水平，能使他们享受到学习的乐趣。对于智力中等学生，我要求他们完成正常的学习目标：流利地朗读课文，掌握本课的生难字，用这些字组词。对于智力低下的学生，我只要求他们在本节课中可以读通课文，记住课文后面标黑的生字中的三个就行，这样他们也会因为学会两个字、三个字受到老师的表扬后，找到学习的快乐。总而言之，只有按照学生智力的差异，对教学内容分层，不同层次、千差万别的学生才会在不同的内容中找到自我存在的价值。

二、针对性格差异，扬长避短

心理学上根据人的性格差异分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型，小学语文教学中教师要根据学生的性格差异进行教学，这样才能达到教学的最优化。

多血质的孩子性格外向，活泼好动，但兴趣不够稳定，他们做事没有坚强的毅力，经常会出现半途而废、虎头蛇尾的现象。小学语文教学中，教师要发挥这一类学生善于外交的长处，在语文综合实践课堂中充分发挥他们的口语交际能力，在学校的主持演讲社团中培养他们的说话、演讲、解说、主持能力。当学校有各种活动时，尽量让他们在学校的活动中当小小主持人，为他们才华的展示提供良好的环境和平台。同时，为了培养他们的耐心，帮助他们养成做事有恒心、有毅力的习惯，教师在课堂中可给他们一篇较长的课文，让他们一次性读完，并做好后面的习题，用这样的方法可以培养他们做事的耐心、恒心。

粘液质的孩子做事拖拖拉拉，慢慢腾腾，没有紧迫意识。小学语文教学中，教师要灌输“快乐”思想，告诉学生只有把课堂中所学知识快速掌握，并完成作业，才能在课后玩得快乐。记得去年四年级2班的课堂中有两名学生写字特别慢，为了让他们快速完成作业，我规定他们在十分钟内完成：凶、拖、逃、逗、短、搓六个写两遍，若能按时完成，老师做出奖励，没想到，这一招还挺灵。学生为了获得学习的成就感，克服自己的缺点，用心来完成学习任务，久而久之，学生的这种坏习惯就悄悄地溜走了。

抑郁质的学生性格内向，不善于和人交往。面对这样的学生，教师在语文课堂中要尽量创造人人发言的机会，逼着他们去说话。记得上北师大版四年级下册《跳水》这一课时，学习完课文后，有个问题是“说说你对船长的看法”，当这一问题抛出时，平时爱展示、爱表现的学生就按耐不住了，可是我却说：“今天我从你的眼神中读懂了谁最想说话，而且我从他们的嘴角猜到，他们一定会说得很好。”做了这样的铺垫之后，我便叫起了平时不说话的三名学生，这三名学生听到刚才老师的期望后，都尽力回答问题。此时，我带领学生给了他们掌声，给予了他们鼓励。这样做，他们在课堂的鼓励中才会越来越出色。

三、针对爱好差异，培养学生的特长和兴趣

一个班级中的学生由于来自不同的家庭环境，所以兴趣爱好各有差异，我们在小学语文教学中要充分挖掘他们的爱好，培养他们的兴趣爱好，让他们在学习基础知识的同时，做一个有生活情趣的人。如讲四年级课文《包公审驴》时，我让学生演课本剧，因为我班中有个别学生的表演能力非常强，这样做，就为他们提供了良好的土壤，在他们心中种下了一棵表演的种子，有利于他们今后的发展。又如有的学生喜欢绘画，我在讲《三月桃花水》时就让学生画自己眼中的春天，激发了学生的学习兴趣。

总之，学生有个体差异，我们若能注重差异，因材施教，就一定能使小学语文教学的效益最大化。

[1]陈淑萍,黄兆铭.谈“有教无类”和“因材施教”——教育思想在实践中的运用[J].江西电力职业技术学院学报,2005(1).

[2]罗左才.孔子教育思想体系研究[M].湖南教育出版社,1989.

［责任编辑房晓伟］

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1673-9132(2016)35-0043-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.026

赵治飞（1987- ），男，汉族，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。