以生为本改进物理实验教学お

杨云秀

在以往的教学中，因为受到应试制度的影响，学生升学压力大，教师工作负担重，物理实验一度被忽视，使得学生很少有实验操作的能力，对于问题的探究不到位，导致其缺乏实践能力，学习兴趣下降.针对这一问题，我们就要积极倡导实验教学，重视学生实践操作能力的培养，充分调动其探究兴趣，促进教学顺利开展，借此培养学生良好习惯，提高课堂效率.

1以生为本，鼓励创新，树立正确实验观念

在传统教学中，物理课堂上存在“重理论，轻方法”的观念，教师重视学生学习结果，却忽视了教学过程，认为只要明白原理，掌握规律就好，实验有时间有条件就做.这样的观念不仅剥夺了学生自主探究，独立思考的机会，还错失了朋友学生良好思维习惯的机会，导致物理教学一度停滞.

针对以上问题，我们就要从观念和方法上着手，结合学情对症下药，充分发挥学生主体作用，鼓励其在新课改的环境下实践、创新，形成正确的学习观.具体实施时，我们要以身作则，加强对实验的重视，给学生充分的自由和实验空间，让其能体会物理探索的乐趣，感受到学科魅力，最终养成勤思考、勤实践的习惯.比如，在讲“长度的测量”一课时，我就组织小组实验，让其合作探究，学会使用游标卡尺和螺旋测微器，懂得如何测量，对原理有进一步的认识.然后，就要增强实验室的开放，鼓励学生动手实践，在操作的过程中迸发灵感，尝试着创新.在此过程中，学生不仅能克服对物理学习的恐惧感，进一步理解，还能满足自身个性需求，更好地发展.最后，回归课堂教学，我们要开展各种实验活动，建立完整的体系，确保学生近距离接触实验，能大胆尝试，勇敢创新.在这一体系中，我会增设一些活动，像学具制作、小发明小创造、实验竞赛等吸引学生，鼓励其参与，在不断的实践中培养其解决实际问题的能力.

2创设情境，活跃课堂，激发学生实验兴趣

“兴趣是最好的老师”，想要实现教学的有效性，学生积极性的调动必不可少.鉴于这一点，教学时我们要善于创[HJ1.4mm]设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中积极思考，主动探究，在活跃思维的同时带动整个课堂，实现教学优化.

高中生是一个求知欲很强的群体，对未知的事物充满了好奇.教学时我们可以抓住这一点联系教材，利用一些小实验激发其探究兴趣，以此促进教学展开.比如，在讲“频率”的概念时，我就围绕教材设计了一个小实验：让学生测试自己在单位时间内脉搏跳动的次数.这个活动看似简单想要做好有些难度，我就鼓励学生合作完成，在问题情境中发散思维，完成任务.在讲动量定理之前，考虑到学生生活中有类似经验，我就先抛出问题：“如何才能够让鸡蛋从高空安全着陆？”引导学生回归生活，自主设计实验，在实践中体会动量定理的内涵.这样，学生就能在实践操作的过程中学到更多的知识，促进思维能力、动手能力的有效提升.

此外，为了让学生更好地融入，我会适当地加入趣味性，在实验的过程中制造一些“惊喜”，调动其积极性.比如，在讲“静电”时，我就给学生演示了一个“静电喷泉”的实验，让其激动不已.实验效果主要通过虹吸现象得来，让水从玻璃尖管中射出，然后利用静电感应让学生看到美丽的喷泉.这样的设计就打破了传统教学专注理论的模式，让学生在实验中联想到原理，进而充分理解.

3简化装置，放大效果，深化学生理论知识

在物理教学中实验占很重要的地位，我们鼓励学生积极实践，主要有两方面的原因，其一是培养学生良好的操作能力，促进其思维的发散，能有效解决问题；其二是帮助其更好地掌握理论知识，在实验的过程中理解原理，灵活运用.

鉴于以上认知，我们在实验时要注重学生体验，尽可能地克服客观条件，在其实践过程中放大效果，加深印象，借此深化思考.很多教师学生认为，如果要做好实验，一定少不了精密高档的仪器，一定要和教材同步，不然就很难实施.这种认知存在局限性，不同学校实验室规模不同，不可能都有良好的设备，这就要求我们在大环境下积极钻研，既能在实际条件下做实验，又能达到预定计划.比如，在讲左手定则时，实验室没有洛伦兹力演示仪，我就设计了一个效果更明显的实验，引导学生操作：利用一只大烧杯、一台带有电极的小型电源、 一块磁铁等实验器材，在大烧杯内部盛入硫酸铜溶液，然后插入两根电极，在烧杯下部放上磁铁，通电之后就会看到烧杯内部的溶液形成环流.这样的实现现象很明显，但为了让不同位置的学生都看清楚，我会在多媒体上演示，引导其对漂浮在溶液上部的泡沫的运动规律进行观察、分析，更深入地理解左手定则，从而有效掌握.再比如，讲到摩擦力方向时，为了让学生清楚看到实验效果，我将软毛刷做静止物，利用其在运动时软毛弯曲的现象反映原理，加深学生知识印象.

4勇于尝试，改进实验，促进学生思维开拓

在实验的过程中，我们不仅要鼓励学生动手，还要促进其创新，借此活跃思维，培养能力，真正实现教学的优化.在传统教学中，师生习惯按部就班遵循教材开展实验，忽略了很多客观因素，导致实验缺乏趣味，脱离预定轨道，没有达到应有的作用.

为此，我们要引进创新观念，鼓励学生在实践的过程中大胆尝试，改进实验，实现思维的发散，促进实验科学性.比如，在做自由落体的实验时，如果采取教材中的方案一步步进行，严格取材取量，学生会觉得很没意思.所以，在这时就要发挥主导者的作用，先带领学生了解实验内容，对其原理有一定理解，在此基础上鼓励其自主设计实验，在讨论交流中实现创新.对于自由落体，学生在实践时很有“心得”，充分利用身边的物品，先是验证下落加速度与物体质量的关系，他们将一支笔和一张纸在同一高度同时放下，看哪个先落地，很快便有了结果.然后再进一步实验，将两张纸置于同一高度落下，有所不同的是一张是摊开的，一张是揉团的.这个实验的结果推翻了先前的质量因素，让学生联想到空气阻力，从而一步步靠近，最后探知影响物体下落速度的空气阻力，而非单纯的质量关系.在这一过程中，我就充分领会到了学生的创新能力，他们能站在自身角度，借助已知探究未知，深入浅出，层层递进，最终清楚掌握各中关系.

此外，我会引导学生在实验时利用替代物改进实验，摆脱传统观念，灵活处理实际问题，达到理想的效果.

5科学评价，适当点拨，帮助学生有效提升

科学评价是高中物理实验课堂上不可或缺的环节，不仅能帮助我们了解学情，及时调整，还能针对学生问题有效解决，促进其能力的提升.通常，我在发现问题后，不会在课堂上直接点出，而是在学生在实验过程中指导，让其清楚明白自己的问题，及时改正，避免再犯.

在新课改的背景下，我们要积极创新评价方法，摆脱以往平铺直叙的建议模式，充分考虑学生心理，结合实际，针对学生在实验时的积极性、情感态度以及探究情况等作出综合评价，确保学生能有所收获.一般，我会采取结合性评价的模式，先让学生在小组里互评，抱着真诚的态度给自己和别人提建议，并且说说优点，促进彼此的认识，增进理解，提高以后的合作默契，促进实验教学的展开.然后，我就会综观全局，在学生评价的基础上进行建议、点拨，让其受到鼓舞勉励.因为学生人数较多，我不会一一点评，而是以小组为单位评价，然后在小组里鼓励表现突出的学生，或者有针对性地建议，让其在有所借鉴、收获.

这样，学生就能在多方的评价中正确认识自己，摆正位置，更好地投入到下一段学习中，根据建议积极改正，做到勤思多做，脚踏实地，在不断地努力改善中实现能力的提升.

总之，实验是高中物理教学的最佳情境，能引导学生深入思考，有效掌握原理，加强对知识理论的记忆消化，实现自身能力的提升，具体实施时，可能会遇到很多问题，需要我们和学生共同努力，在不断的反思进取中收获成长，为其更深入的物理学习奠定基础.