优化问题策略 促进主体探究

徐照姝

摘 要：课堂提问是一门艺术，每一位教师都应更新提问意识，立足于学生的发展，优化问题策略。教师在课堂上要积极改善教与学的方式，努力为学生提供适当的问题情境，以激发学习兴趣，点燃求知思维，促进主体探究，从而真正回归课堂教学的原貌与活力，实现数学教学的有效。

关键词：问题；数学；兴趣策略

教学实践表明：创设适当的问题情境，让学生主动学习，是数学教学成功之关键。伴随着新课程改革的深入推进，教师在课堂上要积极改善教与学的方式，努力为学生提供适当的问题情境，以激发学生的学习兴趣，从而真正回归课堂教学的原貌与活力，实现数学教学的有效。那么，如何创设有效的问题情境呢？联系个人的教学实践，谈几点粗浅的做法。

一、基于好奇，创设趣味性问题

好奇是孩子的天性。因此，在课堂教学中，教师要努力向学生呈现一些新颖的、富有趣味性的问题，以刺激学生的好奇心，引发他们的学习兴趣，进而引导学生积极投入问题的思考之中。如，教学“长方形的周长”时，我给学生呈现下面的趣味性素材问题：动物运动会开始了，想去看一看吗？（课件显示画面）瞧，小鸡、小鸭和小鹅为一组，正要进行比赛呢。小鸡沿着长8米、宽2米的长方形草坪跑一圈；小鸭要沿着长7米、宽3米的长方形草坪跑一圈；小鹅要沿着长6米、宽4米的长方形草坪跑一圈。请大家想一想，这样的路线安排合理吗？为什么？真是一问激千波！学生立刻对问题产生了浓厚的兴趣，并积极参与问题的思考、讨论和交流，从而轻松地解决问题。

二、关注生活，创设现实性问题

数学教学要从学生的现实生活出发，选取学生身边一些有价值的、感兴趣的问题素材，以调动他们学习相应内容的策略和机智。如，教学“分数应用题”时，以班级中男、女生的人数为素材，让学生展开学习活动：男生有多少人？女生有多少人？根据这些信息，你能提出一个分数问题吗？由于素材与学生的零距离交融，他们积极主动地参与质疑：男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？男生人数是全班人数的几分之几？女生比男生少的人数占全班的几分之几？……学生饶有兴趣地提出问题，情绪高涨，思维活跃。在内驱力的作用下，不同的学生以不同的方法解决自己提出的问题，体会到数学就在自己的身边。

三、立足思考，创设挑战性问题

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者和发现者。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性的问题，以激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。如，教学“7的乘法口诀”时，我问学生：7个小矮人去山上摘果子，他们摘了同样多的果子，请问他们一共摘了多少个果子？问题一出，学生的思维立刻被吸引，从而沉浸在积极的思考之中。片刻的寂静之后，学生纷纷举手回答：7个、14个、21个、28个、35个、42个、49个，虽然出现了不同的答案，但课堂上更多的却是学生的惊喜。可见，一个富有挑战性的问题，往往能培养学生的探索与思考

意识。

四、聚焦重点，创设针对性问题

数学学习的最终目标是让学生在解决问题的过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。例如，一位年轻教师在教学“面积和面积单位”时，直接问学生：“课桌面的周长是哪个部分？课桌面是哪个部分？”结果学生茫然不知所云。而一位老教师则问学生：“课桌面的周长是哪几条边的和？课桌面是哪个部分？”学生很快将注意力集中在“几条边”这个要点上，较好地分清了“周长”与“课桌面”这两个不同的概念。

五、着力生成，创设灵活性问题

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变，使教学“柳暗花明又一村”。如，我要求学生做5-（2+0.25）等于多少时，有一个学生得出3.25；另一个学生得出3.75。在分析这两个学生做错的原因并订正后，我没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3.25或3.75，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷寻求办法。这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

总之，有效的问题能调动学生参与教学的积极性，让学生的思维变得更深刻，让学生真正体会到学习的乐趣和自信，从而凸显学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的地位。

参考文献：

张双羽.小学数学解决问题的教学探讨[J].少儿科学周刊：教学版，2014（9）.

编辑 薄跃华