知识经济时代高校课堂讲授法的有效性问题探析

张艳敏　　胡静

知识经济时代高校课堂讲授法的有效性问题探析

张艳敏胡静

课堂讲授法是高校课堂最普遍的教学方法，从对教室的布置到对教师教学和学生的学习评价都是以讲授法为基础的。毋庸置疑，历史上讲授法对知识的传授做出了重大的贡献，但是人类的文明已经走进了知识经济时代，在知识经济时代，高校教师、学生的经验都已经发生了重大的变化；社会对工作及人才的要求也发生了重大的变化。在这种情况下，高校课堂讲授法的理论基础和适用条件遭到了巨大的挑战，它正在丧失其存在的合法性和有效性。

知识经济；高校课堂讲授法；有效

知识经济时代对我国高等教育的发展提出了前所未有的新要求。我国的高等教育能否跟上21世纪知识经济的发展步伐，高校培养的人才能否适应知识经济时代的要求，是摆在我们面前不容回避的重要课题。适应知识经济时代的要求，变革与创新教学方法，是我们培养创新人才的关键。迄今为止，讲授法对高校教师来说是最熟悉的也是最常用的方法，高校的教师们很少思考它的有效性问题。任何一种教学方式都有其适用条件，而不是万能的，超出了其适用的范围，那么它就是低效或是无效的。讲授法在知识传授方面是最有效的，但是，知识经济时代对工作的要求和对人的素质的要求已经发生了巨大的改变，讲授法适用的条件已经遭受了巨大的挑战，在这种情况下，我们应该重新思考高校课堂讲授法的有效性问题。

一、高校的课堂讲授法已经制度化

高校的教师真正关心过教学方法吗？我相信大多数教师是关心教学的有效性问题，但是却没有关注教学方法的有效性问题，这源于一个简单的事实：高校的课堂往往是这样的，走进教室，常常是教师一个人负责课堂上所发生的一切。学生安静地坐在那里，等教师来领导他们学习该门课程。教师的身后没有其他教师的支持或任何别的帮助——教室里只有讲授者和学生，大多数讲授者都尽其所能来上好该门课。上好该门课程具体包括：授完课；课程覆盖所有指定的内容；给学生的表现进行评定；在课程的评价问卷结果中存活下来。这就是当下高校许多教师们正在经历的课堂经验，这种模式已经存在几百年了。教师们对教学方法几乎没有什么准备，他们只是模仿他们自己教师的教学，而这些教学大多数都是讲授法。讲授法已经成为了一种传统，并且已经制度化了。例如，大学教室的设计几乎和礼堂一样，教室内都是固定座位的桌椅。这种设计安排也很难使高校的教师摆脱教授法来应用别的教学法。对教师教学的评价与对学生学习效果的评价也都是建立在讲授法的基础上。绝大部分高校的教师或管理者都没有明确地提出抛弃讲授法或是积极地尝试其他的教学方法。

二、讲授法的基本特点

讲授法在当今世界是最普遍的教学方法了。它的主要根源来源于学院本身——学院是生产知识、界定知识、分享知识的场所。这种分享至少有两种方式：写出来和讲出来。讲授的人是专家，听课的人不是专家。讲授者在讲述，展示知识的过程中是积极的和活跃的，而学生在此过程中是被动的，学生们听、想，吸收和试图理解他们所听到的和看到的。任何一种教学方法都有其适用的条件，我们只有了解讲授法背后的假设，才知道讲授法在今天是否还像人们想象的那样有效。讲授法背后的假设具体如下：教师是讲台上的圣人；学生是海绵；知识是高度实验研究取向的，高度分化的，同质的和高度简约的；知识是以现在和过去为取向的，是客观的和非个人化的。讲授法有好的方面，也有不好的方面。好的方面具体如下：讲授法是学生在专家的领导下来接触理论和知识基础；讲授法对讲授者和学生来讲是容易的；讲授法对教师和学生来讲是熟悉的；讲授法是一种成本较低的知识传递的方式，例如许多人在一个大教室上课；讲授法是有组织的，对学生来讲也是容易跟得上的方法；讲授者能够全面控制课堂，并且比较容易地指导课堂。不好的方面如下：讲授法可能会是枯燥的和重复的；讲授法不认可也不把学生当做一个学习者来看待；讲授法认为学生是无知的和必须是被教的；讲授法并不允许高层次的互动或者不给学生机会去挑战所陈述的内容，尤其是在高校课堂中；讲授法遵循一个预定的时间表及课程基础。讲授法以教师为中心，认为学生不能像一个成年人那样表现，并没有要求学习者对自己的学习负责。学习者成为了教师设计的过程或程序的俘虏。

三、在知识经济时代高校的课堂讲授法的有效性正面临着巨大的挑战

和工业时代依靠土地、劳动、资本不同，知识经济依靠的是知识，知识已经成为了新的组织财富。知识经济时代工作的性质，高校教师的角色和地位，学生的学习需要等都发生了巨大的变化，讲授法正面临着巨大的挑战。

1.知识经济时代对工作的要求已经发生了巨大的变化

知识经济时代的工作已经不同于传统的工作，对人的素质和人的思维方式提出了不同的要求，它和我们传统上所了解的工作有着本质的区别。德普雷和希尔特罗普对传统的工作（traditional work）与知识经济时代的知识工作(knowledge work)进行了区分，具体见表1。

工业方式的教育——教师是行动者，学生是被动的接受者。在知识经济时代，学生要变成积极的行动者，教育行为越来越落在积极的学习者身上，而不是在教师身上。在知识经济时代，人必须有终身学习的能力，学校应该把培养终身学习者作为一个主要的目标。高校一向把接受教育的人看做是学生而不是学习者。学生和学习者不同，学生要别人来教，他或她必须满足高校的要求。学生常常是被动地参与到学习当中，对教师的刺激进行反应，局限于教学大纲的要求。相反，学习者是个别化教育的积极参与者。学习者自信地与学习内容、其他学习者和教师进行互动。简单地说，学生更像是一个反应对象，而学习者是一个积极的主体。教师应该更加关注个体学习者的学习需要，而不是把任何人看作都是一样的。教师和学生应该通过合作研究和应用的方式不断更新知识基础。如果教师真正关心学生是否跟得上时代的发展的话，就应该培养学生的终身学习的技能。是否了解新事物，新的研究、技术及信息是在工作中成功地制定决策和解决问题的先决条件。教师应该用与学生合作学习的方式成为促进者和辅导者，这种方式能够帮助学生形成自我指导的学习技能，这种技能是在不断变化的职业环境中保持竞争力所必需的。

表1　知识工作与传统工作的对比表

知识经济时代的需要也应该显著地影响高校如何提供它们的产品及服务的方式。本质上来讲，大多数高校毕业生都在从事高度认知过程取向的、依赖于批判性思维的和有效解决问题的技能的工作。知识工人需要不断地学习，在这里学习不仅仅是事实的累积，更应该是学习解决生活的真实问题。知识工人的这些需要给今天的高校课堂教学讲授法带来了严峻的挑战。高校的教学内容和教学方式应该要聚焦于学生毕业之后的工作世界，而不是学术的世界。高校提供的知识和教授的方法也应该为学生日后的成功奠定基础，如果学生背负着沉重的学习任务，而学习的内容和方法与社会的需要又不相关，那么这种教学对学生来讲则是不太公平和违反伦理的。

2.在知识经济时代高校的教师不再是知识的垄断者

几百年以来，高校引领而不是跟随社会的发展。高校是知识生产的中心，并为改善人类生存境遇做出了重大的贡献。而在知识经济时代，高校知识生产的中心地位正在发生转变。例如，源于跨国制造业和组装的许多商业活动并没有成为高校的专业研究的主题。信息经济的快速发展对开发新知识的推动力有着重大的影响。许多新知识尤其是科学技术的生产已经从高校转移到了商业世界，软件开发就证明了这一点。这在历史上发生过，第一次是在中世纪后期和文艺复兴时期，由经院哲学把持的大学课堂几乎拒绝一切新知识，大学严重滞后于时代发展的要求。当时许多知识的产生和传承都是在大学之外进行的，因为大学在许多方面是相当保守的。这次是因为商业部门为了跟得上全球经济的发展，并不想等大学来开发。大量的知识尤其是科技领域的知识是形成于学院和大学之外的。这些形成于学院之外的知识增长越来越快并且渗透到各个领域。总之，在知识经济时代，许多知识是由新兴的事件或活动产生的，大学没有生产这些知识且并不了解这些知识。从某种程度上来说，大学开始落后了。

几百年以来，高校在社会里一直享有先进知识生产、传播的独特地位和声誉，教师自然就是先进知识的垄断者，教师完全地在师生关系中占据主导地位。教师可以理直气壮地规定学生学习的内容与方法。他们可以规定学习的标准，学生则必须遵守这些标准，因此，教师对学生拥有至高无上的权力。整体上说，教育工作者完全掌握着学生的学习。但是上述情况正在发生改变，高等教育正在从供给者导向时代转向消费者导向。这主要原因是：第一，教育工作者已经无法继续垄断信息知识的来源；第二，因为学生从教育工作者身上学到的已不足以面对知识爆炸与工作场所的快速变化所带来的挑战。然而，许多人担心高等教育如果是消费者导向的，学习者不一定知道他/她们需要什么，如果高校简单地满足消费者的需求，就会削弱高校的学术根基和降低学术质量。基于此，很多高校便抵制这种变革，但是这种抵制会阻碍新知识的形成，会阻碍知识经济时代的新思想和新事物的学术化的扩展。所以高校必须抛弃以教师为中心的讲授法，积极探索以学生为中心的教学方式的改革。

3.在知识经济时代讲授法已经不能满足学习者的学习需要

知识经济时代学生的经验参照框架发生了变化。美国学者阿尔弗莱德列举了一些知识经济时代学习者的特质：在入学过程中和之后需要指导；期望质量和方便；喜欢用多媒体上课；更加强调课程和服务的个人经验；上大学期间为工作计划。学生的需求也各式各样、千差万别，他们不再满足于这种由学校制定的“套餐”式的教学方式。知识经济时代，学生的消费需求发生了很大的变化。他们的需要和期望已经和前几代完全不同。这一代是很小就有手机、博客、计算机的一代。通过网络他们可以查到各种各样的信息，可以在实际的教师和虚拟的教师之间进行选择。传统的讲授法已经不能满足这些学生的学习需要了。美国一个教学型大学的教师在上《心理学导论》课所遇到的问题就是一个典型的例子。该校的一个教师讲授《心理学导论》的课已经有30多年了，他在教学方面多次获奖并且他为自己设计的课程计划感到很骄傲。他认为他的教学方法经过若干年之后对任何群体的学生仍会有效。而这种情况却突然发生了转变。当他用同样的课程设计给学生上这门课时，即，课堂上会用一些临床的案例、小组讨论来点缀，同时提供最新的补充阅读材料，在课外他用邮件的形式或者利用他在办公室的时间和学生交流。在每次课程之后他要学生反馈，来讨论该课应该怎样上。然而，学生并没有对他的教学表示满意，他邮箱里收到的是一系列应该怎样改善课程内容和教学方法的批判性的答复，学生提出了很多建议，这些建议包括：介绍最新的心理学的重大研究；更多和更好地应用教学技术手段来进行教学；更新案例；用更多时间去从事实际调查。这名老师感觉到他以前的教学经验已经不再起作用了。

在知识经济时代，并不是只有美国这位教师的讲授法会遇到这样的问题，这也是我们每个高校教师正在或将要面临的问题。我们应该研究学生的学习经验和学习需要，积极探索能够激发学生学习兴趣的新的教学方式。

引文注释

①②④Daniel James Rowley, Herbert Sherman. Academic planning: The heart and soul of the academic strategic plan[M]. University press of American Inc，2004：136-138.

③ Gibbons, M.,Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman,S.,Scott, P.&Trow.The New Pro⁃duction of Knowledge: The Dynamics of Sci⁃ence and Research in Contemporary Societies [M]. London: Sage，1994,100.

⑤⑧⑨ Richard L. Alfred.Managing the big pic⁃ture in Colleges and Universities:from tactics to strategy[M].Prageger Publishers，2005：98+ 100+113.

⑥⑦ Daniel James Rowley, Herman D.Lujan, Mi⁃chael G. Dolence. Strategic Choices for the Academy——how demand for lifelong learning will Re-Create Higher Education[M]. Jossey-Bass Publishers San Francisco，1998：20+23.

（作者单位：广西师范学院教育科学学院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.07.045性

2014年度广西高等教育教育改革工程立项项目“地方高师院校二级学院内部教学质量保障体系的研究”（项目编号：2014JGAI63）]