追问，追出有品质的课堂

马虹丽

追问不同于一般的提问，它是对原有问题（包括教师提出的和学生产生的问题）的再一次提问或更多次提问。不能主要靠预设，而是要根据实际情况灵活多变，所以它也最能反映一个教师的学生观、文本观和课堂观。下面笔者就以几节课为例，谈谈课堂教学中追问的运用。

一、穷追不舍——触摸语言的细处

王君老师教学《背影》一课时，在学生读完望父买橘的一段文字后，她把文中的“父亲”与现实的“我们”作对比，引导学生一句一句地体会父亲行走的蹒跚、攀爬的艰难、身形的肥胖、穿着的臃肿。接着，她继续追问：

师：这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱啊？是无微不至地去爱吗？

生：是努力地去爱。

师：努力！真好！这个词语比先前的“伟大、无私、无微不至”都好，但是情感色彩还不够。非常努力，努力到最高程度叫什么？

生：竭尽全力

师：对呀！孩子们，这是竭尽全力地去爱啊！竭尽的不仅是金钱，还有体能啊！买橘子，本来是一件平常事，但是因为各种客观原因，对于父亲，却成为了一件需要竭尽全力才能完成的事。所以，它就感人了。孩子们，你们自己来总结一下，当朱自清看到这个背影时，他看到的是父亲穿着的——

生：陈旧、臃肿。

师：也就看到了父亲生活的——

生：困窘、艰难。

师：也就看到了父亲行动如此吃力背后是身体的——

生：衰老和疲惫。

师：他看到的不再是一个年轻的英气勃勃的父亲，而是一个——

生：老年的父亲。

师：老年的暮气沉沉的父亲。而这位父亲，竭尽全力地去爱儿子啊！所以，作者感动得泪流下来了。

师：真好！同学们在老师的帮助下，进步很大。咬文嚼字就是这样的，不要只给人物贴标签、戴帽子，而是要贴着语言去分析感悟。请同学们在其他的地方也找找，还有哪些地方你看出了父亲的爱。请特别关注那些最细微的环节。

怎样让学生感受到“这一篇”的特定内涵，感受到“这一个”父爱的艰难和无力，唯一的办法就是走进文本，紧贴语言，触摸语言的细处，一句一句地读文，一幕一幕地情景再现。只有品咂语言、咬文嚼字，才能感受到文字背后的温度，语言背后的情感。

二、乘胜追击——探寻思想的远处

笔者在教学《变色龙》一课时，有一个环节是让学生自由赏析句子，品味语言。

生：我选择的句子是：“木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。”这个“钻”字，夸张地写出了人们出现得很迅速，可见他们很喜欢看热闹。

师（惊喜）：为什么他们喜欢看热闹？

生：从第一段能看出他们的生意非常冷清，生活没有希望，内心非常空虚无聊，就指望着发生点什么事，可以凑凑热闹。

师（乘胜追击）：因为生活的空虚无聊而去看热闹，这样的人在文学作品中好像很多，你还在哪些文章中看到过？

生（喊）：《孔乙己》。

生（恍然大悟）：《孔乙己》中的短衣帮。

师：对，我们第二单元刚刚学过的《孔乙己》，短衣帮也是社会最底层的人，他们为什么要嘲笑可怜的孔乙己？

生：短衣帮的生活太累了，太苦了，他们需要嘲笑比自己更差的人来获得一些心理上的满足。

生：短衣帮的心灵已经被生活折磨得麻木了，除了干活，他们唯一取乐的办法就是嘲笑别人。

师：大家说的很有道理，因为心灵的麻木，因为生活的空虚无聊而去凑热闹而不自知，甚至成为恶势力的帮凶，这样的人，鲁迅先生叫他“看客”。

接着，我启发孩子们回忆了《藤野先生》中的看客，甚至说到了《药》中的看客。这个片段的时空跨度非常大，从《变色龙》到刚学过的《孔乙己》，到初二学过的《藤野先生》，再到未学的《药》，贯穿其中的核心概念就是“看客”。虽然《变色龙》一课，与“看客”的关系似乎不大，但学生却由一个“钻”字感受到了、捕捉到了文字背后的意思、语言之外的意味。这个契机，不抓住就太可惜了。所以教师乘胜追击，在不断地追问下，启发学生联系相关篇目，领悟文学鉴赏的规律，透过文学作品看人性，想自己，探寻思想的远处。

课堂千变万化，每一次追问都无法预设，每一次追问都很艰难。因其无法预设，才往往有意料不到的精彩；因其艰难，追问才能追得更细、更深、更远，也才能追出有品质的课堂。

作者单位 陕西宝鸡市陈仓区虢镇初中

编辑 聂蕾