美国杰出的教育家——布鲁纳

文 / Blogpal

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美国杰出的教育家
——布鲁纳

文 / Blogpal

布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。他在1952年当选为社会心理学研究会理事长；1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有：《教育过程》（The Process of Education）（1960）、《论认识》（on Knowing）（1964）、《教学理论探讨》（Toward a Theory of Instruction）（1966）、《认知生长之研究》（Studies in Cognitive Growth）（1966，与人合作）、《教育的适合性》（The Relevance of Education）（1971）、《超越所给的信息》（Beyond the Information Given）（1973）《儿童的谈话：学会使用语言》（Child's Talk :Learning to Use Language）（1983）、《心的探索》（In Search of Mind）（1984）等。

由于布鲁纳在教育心理研究方面的突出贡献，1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

布鲁纳的教育思想

布鲁纳（1915-2016）是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。

布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。他指出，“我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。

关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”。总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。

布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠“自己的头脑”去思考、发现和解决问题。二是激发儿童学习的内在动机。布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。三是注意新旧知识的相容性。布鲁纳认为，应采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。四是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。布鲁纳认为，培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学的知识进行有效的组织，有助于其运用所学的知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习。

布鲁纳的认知——发现学习理论

布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。

第一，布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点。学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者用得是否正确。强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。

第二，布鲁纳的教学论思想。要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。布鲁纳主张把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。布鲁纳还主张，在儿童的早期学习中就应该使用突出学科基本结构的教材。强调早期学习，使学生尽早尽快学习学科的许多重要知识，是布鲁纳设计学校课程计划的一个重要指导思想。他认为儿童的认知发展经历了动作式、映象式和象征式三个阶段。在动作式阶段，儿童主要通过运用适当的动作来认识、再现外界事物的特征，只能从做中学；在映象式阶段，儿童显示出将环境中的经验构成内在表象的能力，他们通过形象，包括视觉图像或其他感觉表象对世界进行表征。象征式阶段的儿童能够借助语言或其他符号系统来储存或提取大量信息，借助符号进行推理、解决问题，并最终能提出假设，使用比喻及条件性命题。另外，课程设计和教材编写应重视学科的基本概念或原理的连续性。通过螺旋式的课程概念，可以打通中小学和大学同一学科的界限。要求用发现法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自己发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。布鲁纳明确指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”又说：“不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其本质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”与其他形式的学习相比，发现学习具有以下一些特点：发生较早。学前儿童就有发现学习，而且这种学习是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的方式；学习内容是以未有定论的材料为主，不是现成的结论。学生根据教师提供的材料或事实去独立发现事物的意义或规律，从而解决所面临的问题。因此，发现学习也是一种解决问题的过程和方法：学习过程较为复杂。学生首先要将教师提供的材料或信息进行重新组织和转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系，然后再将它们整合，纳入认知结构之中。从整个过程来看，必须先独立发现，而后才整合内化。

布鲁纳提出的发现式教学法的一般步骤是：第一，从儿童的好奇心出发，提出和明确使学生感兴趣的问题。学生在面临新问题、新情境时，在思维中产生了某种不确定性，于是就会出现试图探究的动机。第二，围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实。第三，协助学生对有关材料与事实进行分析，让学生通过积极思考，提出各种解决问题的可能途径和假设。第四，协助和引导学生审查假设。通过比较，选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。布鲁纳认为，发现式教学不仅有利于学生所学知识的保持，有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有利于培养和激发学生的学习动机，有效提高学生的认知能力。