能力本位培养模式在控制系统设计教学中的应用

洪亮

（辽宁机电职业技术学院，　辽宁　丹东　118000）



能力本位培养模式在控制系统设计教学中的应用

洪亮

（辽宁机电职业技术学院，辽宁丹东118000）

“能力本位教育”它以突出能力为主要目标、以项目任务为主要载体、以学生为主体作为基本原则，是一种典型的“能力中心”的教学模式。目前很多院校正在研究如何在教学过程中体现“能力本位”，文章从实际出发，以《控制系统设计》课程设计为基础，对教学过程中如何构建“能力本位”这种教学模式以及如何进行多元化考核方式进行了探索，并对实现“三有课堂”进行了尝试。

能力本位；控制系统设计；教学模式；三有课堂

随着生产企业技术和管理模式不断进步，这就要求从事生产操作的专业技术人员既要具备专业技术能力还要具有自主学习的能力以及注重合作意识的社会能力。目前，很多高职院校的教师希望学生在学校里能掌握尽可能完整的知识系统，并不重视培养学生自我学习、终生学习的现代学习观［1］。在课程教学中只重视间接知识的传授和积累，而忽视培养学生的能力和直接经验的获得，忽视对学生自主学习能力、社会能力的训练和培养。虽然现在项目教学法得到青睐，但仍然存在一定的问题，如在课堂中并没有突出课程的能力目标，依旧是先学后做的教学模式，教学任务或项目与实际生产相符度不高，考核方式单一等问题都需要进一步进行改革。本文尝试突出能力本位教学模式的课程设计，舍弃不必要的课程分析等，更强调学生对技能点的实践应用以及对学生创新能力培养。

一、能力本位教学模式

能力本位教育，顾名思义，其重心应放在能力上，它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式［2］。能力本位教育是一种强调以综合能力作为教学的基础的教学模式。其核心是按照职业岗位群需求确定能力目标，按照岗位群的需求，确定行业岗位所应具备的能力，明确培养目标。然后以这些能力为培养目标来进行课程设置、教学内容组织，最后评价考核是否达到这些职业能力要求［3］。“能力本位”教学模式更注重发挥学生的主体地位，侧重实践操作的专业能力、分析解决问题的方法能力以及个人与团队协作的社会能力的培养。

二、能力本位教学模式下“控制系统设计”课程设计

整个设计过程采用项目驱动、能力培养、任务考核等形式。任务过程与实践过程中引入企业案例，但该项目驱动过程与以前相比有一定的改革，没有以知识目标作为主要目标，而是将能力目标作为任务重点，也摒弃了传统先学后做的教学模式，而是采用能力目标为主体的教学做一体化，使教学环节尽量接近生产实际，避免所学与所用不相符等问题，同时减少理论考核在教学考核中的比重，增加实践操作、故障排除、日常维护等实践考核内容。同时充分发挥学生自学能力与团队意识，培养方法能力与社会能力。

（一）课程准备与条件

1.课程准备

良好的教学效果依赖于充分的课前准备，为达到对综合能力的培养，需要进行教学资源的准备，包括针对各个技能点的企业案例、教学视频或动画、完整的教学设计与教案、教学任务书以及总结记录单等。

2.课程开设条件

（1）具备优良专业知识与专业技能的双师型教师；

（2）与企业实践环节相似的实践教学设备；

（3）完整的企业技术资料、生产工艺流程图、控制系统安装图纸（仪表安装图纸以及线路安装图纸）、各种仪表说明书；

（4）必要的实训工具：包括工具箱、万用表等。

图1　教学过程设计

（二）课程教学过程设计与实施

其主要教学环节如下图1所示：

整个教学过程大致分为教师主线与学生主线，两条主线之间相互平行又相互影响，但通过具体内容发现在整个教学实践过程中，学生处于关键的“主体”地位，是整个项目完成的主体，教师只是一个“辅助”作用。在学习过程中融入企业的培养模式，整个教学环节的设计及实施具有以下特点：

1.通过企业技能工作视频或动画使学生直观了解所要完成的技能以及该技能对应的工作岗位，展示更加直观。

2.通过企业案例使能力目标更加明确，整个教学过程也同样围绕企业案例中的能力目标来进行。

3.各实训项目任务书将整个实践过程细化成若干个子任务的同时，也是对各能力目标的细化。

4.各案例实践过程多采用小组实践，通过团队分工与合作培养学生的社会能力。

5.小组实践过程中注重锻炼学生的系统搭建、仪表调试等专业能力。

6.通过企业案例技术分析、系统故障诊断培养学生的方法能力。

7.在实践项目完成后进行实践技能应用训练，主要检查学生对技能掌握情况，使学生对自己所学技能的实践应用有进一步的了解。

除此之外，在实践工作中学生的创新能力以及应变能力也十分重要，因此在教学环节设计中也进行了创新能力培养，并通过控制系统实践应用过程以及故障诊断方法来凸显学生的创新能力，使学生对“一点多用”能够熟练掌握，并把学生的创新能力纳入最终的考核体系。在整个课程设计过程中以培养学生实践应用的专业能力、团队合作的社会能力、应用过程的方法能力以及创新能力等综合能力为培养目标，同时更要注重教学方式，通过趣味抢答、小组竞赛、创新比拼、积分免考等有趣的教学方式做到课堂教学内容“有用”、教学成果“有效”、教学方式“有趣”。

三、突出能力本位教学的多元化考核方式

教学效果需要通过完整的考核体系来验证，突出“能力本位”的教学模式，侧重多元化的考核方式。本课程考核分为三大部分，出勤与纪律占总成绩的20%，过程考核占总成绩的60%，终结性考核占20%。不难看出，在整个教学过程中更加注重过程考核，而过程考核大致可分为专业能力考核、方法能力考核、社会能力考核以及创新能力考核几个方面，目的是通过过程考核来真正反映学生的技术技能掌握情况，同时过程考核也遵守着多元化、系统化的考核原则。

（一）专业技术技能考核

专业技术技能考核是几个考核内容中的重点，在控制系统设计课程中要求学生能够对常见的控制系统进行设计、搭建、调试仪表以及对常见的故障进行排除等一系列技术技能熟练掌握，因此对各个技能掌握的准确度与熟练度是考核的两个重要方面。除此之外，一些专业基本能力也是专业能力考核的重点，如万用表等基本维修工具的使用情况等。本课程的考核设计要求学生在规定时间内分个人与小组两种形式完成任务书，任务书完成的结果作为对专业技能准确度的考核，完成所用时间作为对熟练度的考核，同时注意考核学生对维修工具的使用情况，如出现使用错误和不规范等情况，每出现一次扣除相应分数。

（二）方法能力考核

学生针对某个技能点进行分析的方法能力在企业工作过程中尤为重要，本课程要求学生对企业案例以及常见故障等进行分析，并完成总结记录单。在分析过程中可以以小组讨论或个人分析两种形式进行，主要考核学生的分析方法以及分析思路是否正确。对故障诊断进行分析的，能够分析出产生故障的原因，每分析出一处可获得相应分数，通过加分激励学生的学习兴趣，培养学生的分析能力。

（三）社会能力考核

本课程以小组为单位，按照行业实际工作流程进行工作。在技能点分析与实施中，需要小组讨论、统一意见。在设计、仪表安装以及调试过程中需要小组协作，共同完成任务。作为项目负责人，组长负责小组交流、协调、组员考核工作，通过小组作品评比活动激发学生的团队精神。

（四）自主创新能力考核

自主创新能力考核作为反映学生或技术人员对技术技能点的灵活应用与技能方法创新的重要考核方式，在实践课程中就应有所体现。自主创新能力可通过实践课程的拓展部分来完成考核，在完成某个项目基本技术技能点后要求学生能够对所掌握的技能点进行灵活运用，做到“一点多用”并力求学生发挥自主创新能力来完成实践应用，如在实践应用过程中学生在分析问题、解决问题采用更为简洁、准确的方法或进行技术技能改进等均可获得创新考核加分，通过增大创新考核分数在整个考核体系中的比重来鼓励学生进行创新，增加自主创新能力。

四、结语

本文通过控制系统设计课程对突出“能力本位”的教学模式进行探索，对通常意义上的项目驱动进行改进，弱化教学目标中的知识目标，将能力目标作为任务重点，在教学模式上改变了一般意义上的先学后做的教学模式，而是采用能力目标为主体的教学做一体化，同时在教学做一体化模式中融入企业培训模式，即直接对照实物或设备进行专业技术技能练习，学生在做的过程中提升专业能力、社会能力、方法能力以及自主创新能力等综合能力，并对突出能力本位教学的多元化考核方式进行总结，为提高学生的学习兴趣尝试通过有趣的教学方式做到课堂教学内容“有用”、教学成果“有效”、教学方式“有趣”，解决教学做一体化课堂模式中学生学习兴趣不高的问题。

［1］杨福廷．表面活性剂在棉浆蒸煮中的应用［J］．纸和造纸，1991，（2）．

［2］石伟平．比较职业技术教育．上海［M］：华东师范大学出版社，2001．

［3］蔡卫红．高职院校能力本位教育研究［J］．湖南邮电职业技术学院学报，2015，（12）．

（责任编辑：卓如）

G424．2

A

1671-802X（2016）03-0080-03

2016-03-13

洪亮（1986-），男，辽宁朝阳人，助教，硕士，研究方向：工业自动化仪表。E-mail：546149465@qq．com．