落实课堂教学常规，提升学生音乐素养

张　洁

（浙江省临海市杜桥第二小学　浙江 台州 317000）

落实课堂教学常规，提升学生音乐素养

张洁

（浙江省临海市杜桥第二小学浙江 台州 317000）

新课程标准强调让学生自由、自主地参与学习活动，让学生有更多的时间和空间去发展自己的爱好，张扬自己的个性。本文从“归根溯源，探究成因；妙施其法，落实常规；投其所好，巩固常规”三方面探讨小学低段音乐课堂教学常规的建立和落实，使音乐之“树”不断壮大，音乐之“花”开得更艳。

音乐课堂常规；音乐素养；养成；教育

著名教育家叶圣陶先生指出：“教育的重点在于‘育’。所谓‘育’就是培养学生良好的习惯。”音乐课堂教学常规的建立是孩子们养成良好的学习习惯，提高音乐课堂教学效率的保障。拥有了良好的学习习惯，才能逐步落实音乐“双基”，才能在音乐课堂教学过程中领悟到学习方法，形成良好的情感、态度和价值观，在循序渐进的音乐学习中陶冶情操，提升素养。

但刚刚步入小学一年级的学生完全没有意识到在学校里应该遵守什么规章制度，他们只是纯粹的玩，一进入音乐教室总是手舞足蹈，没有“规矩”。我们常遇到这样的情况：孩子们往往对音乐课的兴趣只能保持五分钟“热度”，但随着教学的深入，他们越来越没有耐心，有时完全不注意老师在讲什么内容；低段孩子需要读歌词掌握歌曲节奏，但很多孩子都不愿意看书本跟着老师念，尤其是男孩子，更容易分散注意力；孩子们爱唱歌，可总是看着书本心不在焉，叽里呱啦地乱唱歌词……这样的情况常使课堂教学活动举步维艰。一年级孩子的年龄和心理特点决定着我们低段的音乐课堂不能与高段相同，要想有效开展我们的教学活动、提升学生的音乐素养，音乐课堂常规亟待建立。

一、归根溯源，探究成因

想要解决问题，就应该去找表象背后更深层的原因，这样才能对症下药，解决问题。小学低年级学生学习习惯不好的原因大致可归纳为以下三点：

（一）学习习惯尚未形成

活泼好动的低年级学生对音乐往往是一种感性认知，是一种无意识状态，缺少理性的主动认知能力，自控力较弱，学习习惯没有形成，所以音乐课常呈现孩子们闻歌起舞、歌声飞扬，但起不了课堂上所需要的效果的现象。有时孩子们在课堂中碰到激情的音乐就按耐不住内心的狂热，时不时站起来扭屁股，甚至跑到隔壁桌同学那里“拳打脚踢”，一节音乐课仿佛成了“人声鼎沸”的菜市场。

（二）注意力尚未稳定

低段学生的学习习惯养成不是一天两天就能做到的，独生子女在家里、幼儿园里往往是自由的“小皇帝”，无拘无束惯了，一到小学课堂上就不适应。很多时候，这些学生还表现出较大的个体差异，这与他们的认知力、注意力和自制力尚未完善有很大关系。他们对课堂纪律和行为习惯缺乏系统认知，把音乐表演当成看热闹，所以当音乐“不好玩”时，他们的注意力就开始不集中。另外，由于乡镇的孩子不如城里孩子见多识广，对音乐表演也缺乏自信，在表演过程中容易因注意力不集中而半途而废。

（三）音乐课堂缺乏趣味性

小学低段音乐课是最难上的，笔者曾试着对比自己的课堂，发现低段孩子就是喜欢快乐、有趣的课堂，这样的课堂非常考验教师的教学能力和课堂掌控能力，教师的语言是否亲切、自然、幽默、风趣，课堂设计是否符合低段孩子的心理，教学环节是否寓教于乐、潜移默化……哪怕是做到一点也能引起孩子们短暂的兴趣。所以，教师要提高自身的课堂教学水平，提升自己的音乐素养，让音乐课堂成为孩子们喜爱的课堂是非常重要的。没有快乐的课堂，就没有热爱学习的孩子们。

二、妙施其法，落实常规

（一）课堂秩序常规的建立

俗话说：良好的开端是成功的一半。由于音乐课是在音乐专用教室上课的，所以进入到音乐教室上课就产生了秩序问题。以往孩子们从教学楼到综合楼上课都是慢慢的，像逛街一样晃荡过来，而且一路上说笑不停，吵闹不断。有的孩子还在追闹嬉笑中摔倒，被弄哭……因此，学期初的始业教育就要建立起音乐课堂的“规矩”。

对于刚上小学的孩子来说，我们要学习一些幼儿园的管理模式，让他们有一个良好的过渡。如：小手拉小手、123静下来、听到音乐响起耳朵竖起来、听到琴声响起小嘴巴往上扬等等，生动有趣的动作和语言相结合，让他们能很快接受。还有听音乐进出教室；用上行和下行音阶进行方式表示起立和坐下；用歌唱的方式来问好；用学习过的歌曲旋律来变换队形；把训练放在音乐中进行，让孩子们在浓浓的音乐氛围中轻松、愉快、有序地完成相应动作等。

（二）课堂学习常规的建立

1.良好姿势的养成

小学低段孩子日常行为习惯还未养成，音乐课堂上时常出现孩子弯腰驼背地坐着、翘着二郎腿、耷拉着脑袋或摇晃身体等情况，如果放任这样的姿态，这哪儿还像是音乐课堂。因此，老师不得不花心思想出更多的点子，来帮孩子们纠正站、坐姿。通过始业教育课，在开学伊始就要求学生养成正确的上课姿势，并在课中不断提醒，不定时对学生的学习姿势进行评比，对做得好的孩子进行表扬，不断进行强化和个别影响，使这样的姿势得以持续。

2.良好聆听习惯的养成

新课标中指出“感受与鉴赏是整个音乐学习的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。在教学中应激发学生听音乐的兴趣，帮助其养成欣赏音乐的良好习惯，逐步积累聆听音乐的经验。”欣赏课时，教师要从学习习惯的角度对孩子们提出学习目标，即做音乐的聆听者、音乐的好朋友、音乐的小主人。作为“音乐的聆听者”，就要知道怎么样去做一个文明的聆听者，怎么样给自己和伙伴们一个更好的音乐课堂环境；做“音乐的好朋友”，就要学会怎么样去理解音乐表达的内容，知道音乐在告诉我们什么；做“音乐的小主人”就是要融入音乐，用自己的眼耳口手来感受、表现、创造音乐。教师要时刻引导学生有意识地为自己、为伙伴营造良好的学习氛围。

3.良好歌唱习惯的养成

学唱歌曲是音乐课的主要任务，但低年级孩子唱歌的良好习惯还未形成，喜欢大声喊唱，这样既会损伤孩子娇嫩的声带，增加嗓子的负担，又使歌声缺乏美感，更表达不好歌曲的情感。所以，教师要时时提醒学生注意保护嗓子。如不大声喊叫、不迎风唱歌、不在剧烈运动后大声唱歌、感冒嗓子发炎不能唱歌、不吃辛辣食物等。

对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解。在课堂教学时，如果跟孩子们说像合唱队一样用“高位弱声”来演唱，低年级的孩子会一头雾水。如果说：“露出你的笑容，扬起你的眉毛。”他们就会很容易做到。学唱歌曲要先轻声再到放声，就告诉孩子们先唱给自己听，再唱给同桌听，然后唱给老师听，再用拍录视频的方式让孩子比比哪一组或者哪个孩子的表现力更强，最后和歌声里的小朋友比赛，这样的做法非常有效。

（三）良好表演习惯的养成

表演是音乐学习的基本内容，是培养学生音乐表现力和审美能力的重要途径。在低年级的音乐教学中，要注重培养孩子们的自信，发展他们的表演潜能及创造力。农村孩子大多都没有舞蹈基础，又缺乏对音乐的理解，有时表演就成了“游戏玩耍”，所以教师要明确教学中让学生根据音乐或歌曲的哪一方面来进行表演，有针对性地开展表演活动。如：二年级下册《郊游》这首歌，根据歌词的内容，简化教材给予的表演指导，孩子们小手拉小手很有精气神，表演郊游的愉悦心情。在此基础上，再开展歌曲的二度创作，能让孩子们体会歌曲的意境。又如：二年级上册欣赏《四小天鹅舞曲》的光盘中有提供的舞蹈视频，在欣赏前做到有的放矢，即：舞蹈中有适合我们学习的动作吗？在欣赏过程中要记一记、想一想，所有的孩子都十分投入，找出了音乐和舞蹈动作的相通点，也模仿起了视频中四个小朋友的舞蹈动作，体会到了音乐表演带给大家的快乐。

三、投其所好，巩固常规

（一）竞赛巩固

“荣誉感是天生的”，一年级新生的荣誉感尤其强烈。教师要抓住他们的这个心理特点，设计竞赛项目，并对竞赛项目作明确的要求，根据他们的年龄特点，给予“奖章”（表扬信、小音符、星星贴、棒棒糖等等）奖励，以达到最佳教学效果。上课表现好的，如唱歌姿势正确、演唱声音好听、表演积极、表情丰富、律动优美、严于律己的学生，教师要及时表扬，在学生手上贴“奖章”，并让学生下课统一贴在音乐课本固定地方，便于累计。将“奖章”贴于音乐课本上还有一个更好的作用——小朋友不再乱丢课本，可促使他们爱惜书本，老师也不用再为小朋友上课忘带课本而烦恼了。因为，没有音乐课本，他永远得不到他想要的“奖章”。

（二）小助手管理固常规

若要管理有效，教师还得有学生协助，药明确管理人员，细化管理要求，同步严抓常规，规范常规。虽然一年级孩子还不具备高年级孩子那样好的管理能力，但在班级中总有那么几个特别懂事的孩子能胜任小助手工作。要成为老师的小助手也必须经过考核，通过一星期的考察过关才能被选上，协助老师管理班级队伍和学生纪律。教师要让更多孩子有当老师助手的机会，这样孩子们也会格外珍惜这样的机会，尽他们最大的努力来约束自己，影响别人。

从娃娃抓起，良好的学习习惯端正了一个人的学习态度。良好学习习惯的培养是一个循序渐进的过程，到了高年级他们在音乐课堂中就会自然地提醒自己的坐姿，在演唱歌曲时就会主动地挺拔身姿，打开口腔高位置轻声唱，并注意老师的指挥动作。低年级是学习习惯养成的最佳时期，并决定了孩子们的终身发展。要想发挥音乐的素质教育作用，在小学阶段不管哪个年级都不能忽略常规训练与习惯养成教育。

苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育就是人的教育。”通过规范教学，可将孩子们犹如散沙状之顽皮习性打造成可塑可雕的艺术胚模。良好的课堂学习状态能帮助音乐教学有效地实施，让孩子们更好地投入到音乐的海洋中。而形成这种学习状态的有效措施就是课堂常规的有效落实。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《音乐课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]郑丽，金亚文.基础音乐教育新视野[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

G623.71

A

1007-0125(2016)07-0081-02