情感、态度与价值观目标在思想政治教学中有效实现策略

王曦伟++孟玲

[摘要]现行的教育招生考试体制下，教师和学生在落实课程要求三维目标中的知识目标、能力目标比较到位，但是情感、态度与价值观目标的落实比较欠缺，未能发挥思想政治课所承载的德育教育功能。深刻剖析了当今注重情感、态度与价值观目标教育的必要性、迫切性以及有效实现情感、态度与价值观目标的策略。

[关键词]情感、态度与价值观目标思想政治课有效实现

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210058

新课程改革以来，知识、能力与情感态度价值观这三维目标被教育专家、教师等频频提起。教学目标是教师教与学生学的预期结果。三维目标的确定，可以为教师选择教学内容、教学方法和教学评价机制等提供相关的依据，同时也可以为学习者提供明确的学习方向。三维学习目标的确立，是教育本质的真正回归。

一、情感、态度与价值观目标的内涵

1.情感、态度与价值观的含义

情感是人对客观事物的态度和体验，也是对客观事物是否满足主观需要的评价的反映。新课程中的情感目标不仅指学习热情和学习兴趣，还包括喜爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。

态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。新课程中的态度目标不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

价值观是指人们在认识各种具体事物的价值的基础上，形成的对事物价值的总的看法和根本观点。根据辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论要求，新课程价值观目标强调个人与社会的统一，科学与人文的统一，人类与自然的统一。

2.思想政治教学中情感、态度与价值观的具体内容

根据国家社会和时代发展的现实情况，我国学者提出了情感、态度、价值观目标教育的主要内容：生命教育，亲情教育，友情教育，爱情教育，国情教育，民情教育，生态教育以及包括道德感、理智感、美感在内的心理品质教育。思想政治教学中情感、态度与价值观目标的主要内容有以下几方面。（1）热爱中国共产党的教育，充分认识中国共产党在中国特色社会主义事业中的领导核心地位和作用。（2）热爱祖国的教育，关心祖国命运，增强民族自豪感、自尊心和自信心，坚定走中国特色社会主义道路的信念。（3）热爱人民的教育，要自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。（4）热爱生活的教育，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。（5）做合格公民的教育，增强公民意识，关注社会，奉献社会，诚实守信，强化社会责任感和民主法制意识。（6）热爱集体的教育，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。（7）求知真理的教育，乐于学习，尊重科学，具有科学的态度和创新精神。（8）培养国际视野和世界眼光，注重国际理解教育，热爱和平，关注人类命运共同体。

二、当前，思想政治教学加强情感、态度与价值观目标教育的必要性、迫切性

1.当前，思想政治教学加强情感、态度与价值观目标教育的必要性

在高考指挥棒的导引下，思想政治课教学已经和其他科目的教学无区分地融合在了一起，变成了为学生拿分，为教师正名的考试科目。这严重背离了思想政治课的学科性质和学科功能。

党的十八大报告明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”这是在党的十七大报告提出的“育人为本，德育为先”的教育理念基础上，对教育的根本性质和任务的新概括。它科学地回答了我们培养什么样的人以及如何培养人这个根本问题。这样在中学阶段承担主要德育功能的思想政治课就比以往任何时期都更重要。新课程标准三维目标中的情感、态度与价值观目标的落实也就显得非常必要。

2.当前，思想政治教学加强情感、态度与价值观目标教育的迫切性

经过改革开放30多年的发展，我国已经进入了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。随着社会主义市场经济的进一步发展和改革开放的深入推进，人们的思想观念还会发生深刻的变化。同时世界的多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，给我国的发展带来了前所未有的机遇和挑战，这对高中学生的思想政治素质提出了更高的要求。

在互联网时代，互联网已不再仅仅是一种技术、工具，而成了构建和传播人们价值观的基础设施，如果我们在这关键的节点上，不去宣传、传播我们这个社会所要求的社会主义核心价值观，我们就可能在前进的道路上迷失方向，甚至会犯大的错误。

三、有效实现情感、态度与价值观目标的策略

1.教师和学生都要转变观念，树立现代教育教学理念

进行情感、态度与价值观的教育，最重要的是教育者要充分地认识到自己健康的情感、态度与价值选择对学习主体的示范性，也就是说教师的言传身教至关重要。教师要积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践活动中去感悟、内化符合社会主流要求的情感、态度与价值认知，从而形成个性化的情感、态度与价值观。学生作为学习的主体，要实现主动地学习，主动地建构，心中要有“三位一体”的教育教学目标，并在学习活动中不断地去认知、去感悟，最重要的是思考如何做。知识、能力教育如此，情感、态度与价值观的教育亦如此。

2.要构建起符合新课程要求的新型师生关系

传统的师生关系侧重于树立教师的“话语权”和权威，在这种关系下，学生的主要任务是获得知识，获得解题技能。新课程突出了“以人为本”的教育理念，其核心是“以学生的发展为本”，注重学生的全面发展和个性塑造。因此，教师首先要转变观念，构建起新课程要求的“平等、民主、和谐与教学相长”的师生关系。这种师生关系特别关注学生的情感，从而有利于情感、态度与价值观目标的实现。

3.转变教学模式，构建起“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式

许多教师长期受凯洛夫“讲解—接收”教学模式的影响，恪守陈规，不愿意接收新的教学思想。课堂教学需要遵循科学规律。现代教育教学理论认为，课堂学习的过程就是学生不断积累探索兴趣，成功体验快乐人生的过程。课堂不是炫耀教师墨水深浅的舞台，而是展示教师与学生沟通艺术的擂台。而且新课程的课堂教学模式还特别注重知识的预设与生成的关系，关注基础与发展的关系，注重教师主导与学生主体的关系，因为新课程改革的基本理念是“为了每一名学生的发展”。表现为课堂上不仅要落实知识与技能这个基础性目标，而且更关注情感、态度与价值观这个发展性目标。这些都是“以学生为主体，以教师为主导”的新型课堂教学模式的魅力所在。

4.信息技术与互联网+的运用

充分利用现代信息技术可以突破时空的局限性，有利于信息沟通和共享，创造多种多样的情感、态度与价值观目标的实现载体。比如常见的中学生辩论赛、中学生专题小论文评选、中学生时事与形势讲座以及开设网络论坛等等，这些行之有效的实现载体要纳入常规课堂，使学生在课程上学习到的知识内容、能力方法能够通过这些载体升华为符合学生认知特点的较高水平的情感、态度与价值观认知和行动。

5.巧妙地处理好教材、理论与活生生的现实、实际的关系

“理论往往是灰色的，而生命之树常青。”教师要学会运用马克思主义哲学历史唯物主义的基本观点，引导学生科学看待社会存在与社会意识的关系。教师的高境界、高觉悟会换取学生情感、态度与价值观目标的较好实现。

（责任编辑袁妮）会使劳动生产率提高呢？在预习的时候我就一直不懂，所以做了一个标记。”教师赞扬了该学生预习时使用的正确做法及其乐于思考的精神。同时为学生解答：“商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，商品交换必须以价值量为基础进行等价交换。提高劳动生产率，个别劳动时间相应减少，获得的利润就会更多，在价格竞争中就会有更多优势。因此，价格竞争与变化，会刺激生产者不断提高劳动生产率。”

教师还可以引导学生阅读文本，文本是学习的基础，通读文本是一种有效的预习方式，通过阅读文本内容，学生能够初步掌握新授课的知识点和重难点。预习活动还可以通过练习题的形式开展，教师提前为学生出示一定量的练习题，学生在对练习题进行探究、解答的过程中，能够实现对文本内容的理解、掌握。

二、创设多元情境，激发学生学习兴趣

在知识传授过程中，如果采用多种方式为学生提供多元化学习情境，能够促使学生产生丰富的想象，激发学生学习政治的热情，加快新知识掌握速度。新课标要求高中政治教学要坚持理论联系实际，实现课堂教学生活化、趣味化。高中政治理论性强，如果教师一味按照传统教学方法开展教学，无法激起学生的探究兴趣。教师要在深入研究教材的基础上，创新多元学习情境。演示情境、视频情境、图表情境、练习情境等，都能够让学生主动探究，主动学习。

在学习《神奇的货币》时，教师设疑导入：“生活中常用的货币，你知道它是如何产生的吗？”学生只知道平时使用货币，但是不知道货币的起源。教师接着播放货币产生的视频，为学生创设浓厚的学习氛围，激发学生学习兴趣。学生初步揭开货币的神秘面纱，接着教师引导学生思考：“货币的职能是什么？”有学生回答：“钱就是用来花的。”教师播放小视频，学生能够根据视频得出，货币是流通的，所以具有流通手段这个基本职能。还有学生说：“商品的价值就是通过货币体现的，所以商品也具有价值尺度。”教师创设的多元化的学习情境，极大激发了学生的学习兴趣。

图文结合、视频播放等教学情境的渲染，能够营造浓厚的学习氛围。如果教学情境符合学生实际需求，学生就会产生主动探究的兴趣和动力，引起学生心理共鸣，激活学生思维，从而大大提升学习效果。

三、发挥引导作用，整合学生思维资源

作为教学活动的引导者、组织者，教师在教学中发挥着无可替代的作用。新课标明确要求，高中政治课程要增强教学的过程性，注重学生体验过程，让学生积极参与到学习活动中，主动思考，开展合作探究；注重培养学生搜集信息的能力、整合信息的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。要实现新课标的这一要求，教师必须改变传统的知识传授方法，确保学生的主体地位，充分发挥教师的指导作用。

在学习《政治权利和义务》时，教师引导学生回顾上一节课所学，并提出问题：“我国是人民当家做主的社会主义国家，我国公民有哪些政治权利和义务？”学生思考讨论后，都不知从哪些方面入手。教师接着引导：“可以联系自己的实际生活经验来讲。”学生的思维一下被打开了，有学生说：“我们村选村干部的时候，我还参加投票了呢，他们说我年满十八周岁，有投票选举的权利。所以，我们应该有选举权。我爸说我还有被选举权，只是我现在的主要任务是学习，不方便被选举成村干部，但是我们是有这个权利的。”还有学生说：“我们应该还有监督权。老师批改作业时，有一道题改错了，我给他提出了建议，老师欣然接受，还说我具有监督权。”通过教师的科学引导，学生思维得到了很好的整合。

高中课堂中容易出现诸多不确定因素，学生的答案无法预料，教师要做好充分准备，给予学生适当的引导。尤其是农村课堂教学，具有很强的特殊性，学生群体具有差异性，教师要引导学生对各个研究专题的内容、方法进行梳理，帮助学生把握知识体系。

四、升级合作互动，增加实践训练厚度

学生掌握知识是为了更好地运用，要想实现知识点的内化，必须进行小组内的探究性学习。小组合作学习是进行探究性学习的最有效途径，它能有效调动学生探求知识的积极性，培养师生之间、生生之间的感情交流和默契度，培养学生的创新意识，促进学生实践能力的提升。

在学习《政府的职能：管理与服务》时，教师创新教学方式，通过开展“寻找身边的职能政府”活动，进行政府职能的学习。教师利用多媒体播放“南后街灯展”的视频，并提问：“在欣赏灯会的同时请大家想一想，这次灯会是由谁组织的？”学生回答：“福州市政府。”教师接着引导：“福州市政府在灯展期间做了哪些具体工作？”学生合作讨论。有学生说：“我看到那里的停车场上停着消防车，还有医疗点呢！安全保卫工作做得真好。”还有学生说：“老师，这是不是就是政府发挥职能的体现啊？组织灯会活动，让广大群众享受文化大餐，丰富广大市民的精神文化活动。”教师总结：“我们的生活与政府管理息息相关，政府不仅为我们提供竭诚的服务，还通过各种管理手段对我们进行管理。在生活中，我们要区分好政府服务职能和政府管理职能。”

合作互动的方式有很多，教师要根据农村高中生实践能力较差这一情况，打破传统合作互动方式，采用实践训练的方式，在增加实践训练厚度的同时，增强学习效果，提高学习效率。

探究性学习不仅会对教师的“教”起到一定的帮助作用，更会对学生的“学”产生积极影响。因此，农村高中政治教师应重视学生探究性学习能力的培养。

（责任编辑袁妮）