语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析

程玉敏

何自然先生曾提出过语用能力的概念，语用能力可以理解为把语言运用到日常生活及交流中的能力。通过分析何自然先生的解释我们可以将语用能力理解为：在所处语种环境下，以他人言语立场上去理解话语中的内涵，对说话的人产生理解，从而进一步的与他人进行交流。初中英语阅读教学中的语用能力可以理解为两个方面，一方面是阅读教学中把一种语言经过思考转换为合乎当前语言逻辑的过程，而从根本上来讲，这个过程就是对语用能力的运用和体现的诠释。另一方面，学生在阅读教学中语言知识能力会有一定程度的提高，学生会学习到一些新的词语短句，但并不表示学生语用能力就会得到提高，但学生的阅读能力会得到提高。

1. 当前初中英语阅读教学的现状及问题

1.1 学生的语言知识能力弱

目前中国的英语教育教学其实从学生在小学时就开始接触熟悉，而有的地方则是在学生幼儿园时就使其逐渐接触英语，当学生到初中阶段看似英语学习经历已经很久了，但很多学生在语言学习方面没有太大的提升，因此在学习英语的过程中会产生迷茫与抵触。尤其是在英语阅读阶段，短文中出现的陌生的语法、词汇、单词的单复数形式、各种俚语，都直接使得学生在进行英语阅读时不明所以，不知该从何处切入，进而影响了整篇课文的理解。例如，在人教版七年级下册的英语教材中，第10单元Id like some noodles中，在英语的学习中，would like to 表达的不再是“喜欢”的意思了，而是want to “想要”的意思，所以一定要理解英语的短语在英语语言环境中的不同意思，不能等同于每个单词的简单意思翻译。又如，人教版八年级上册第1单元Where did you go on vacation？ Seection A 的3b 小短文里的句子“The only problem was that there was nothing much to do in the evening but read.”單词“but”其中一个意思是“但是”，但在文章中表示的是“除了”。学生在阅读过程中会产生错误的理解或歧义，直接影响到整篇文章的阅读，学习效率也会因此而降低。所以对语言知识的学习并不仅限于单词本身单一的意思，而是应该通过阅读，理解每个单词在不同语境表达的不同意思，从而在词汇上提升语用能力。

1.2 学生阅读语篇内容单调乏味

把特殊的内容与意义结构相互融合的语言表达形式被称之为语篇，语篇从内容上来看可以大致分为表达性、相互性与诗学性三种。其中表达性指的就是直接表述的例如：日记、笔记等，而相互性从字面理解来讲就是受众得双边性，例如：公告、使用说明书、通知等等，诗学性简而言之就是故事、话剧、歌剧、诗篇等等。从目前来看，学生所使用的阅读语篇大都是陈词滥调的学术性的文章，也就是说，学生阅读使用的多为运用大量专业术语、条理清晰、思维逻辑严谨规范的阅读文章，即使是经过一些简单的语言加工但依旧属于正式语体的文章。这从根本上导致了文章的刻板乏味，再加上使用的文章内容多为书面形式，语篇形式单调，因此学生根本无法从中得到成长的空间，无法提升语言能力。

1.3 部分英语教师水平不足

一部分教师在初中英语的教学中，自身缺乏深厚语言功底的同时导致学生也缺乏汉英文化修养和语言功底。在教学过程中，由于课时量有限，又要迎合应试的需要，导致很多阅读无法深入开展。在课堂教学中，为了应付考试，很多英语教师只能简单地对课文进行概述。而在阅读的教学中，英语教师都在阅读的教学中产生误区，阅读理解，理解的不单单是课文，更应该是课文背后延伸的语种所处环境、人文文化风格等等。笔者亲身体会来讲对于英语阅读，单纯的讲解单词、语法、句型等等其结果只能是事倍功半，学生也会觉得枯燥乏味。因此只有从多方面去使学生了解一篇阅读短文的环境背景，才能从根本上提升学生对英语阅读学习的兴趣与爱好，从而提升学生阅读水平，因为兴趣才是最好的教师。

2. 提高学生语用能力的根本措施

综上所述，目前的初中英语教学从教学模式上存在着很大的问题，从而导致学生的阅读水平迟迟无法提高。因此如何从根本上去提高学生语用能力是目前的首要问题。下面将提出一些有效的解决措施。

2.1 丰富学生语言知识能力

教师若想从根本上去提升学生对于语言知识的运用能力，除了对学生在单词、语法、句式中的语用知识进行详尽的剖析讲解外，更要加深学生对短语、句型句式的理解。在学习阅读理解时，应将短文中涉及的各种句式句型，各种单词短语进行讲解，其目的是巩固学生的基础知识；接着将以上这些带入短文中，从短文的角度来讲解在文中的用法，加深学生对这些的理解与印象，并对以往的知识进行深刻、回顾、理解、整理，以提高学生对词语句子的理解能力。例如，在人教版九年级全一册的第10单元You are supposed to shake hands对于be supposed to 这个句型，根据展示不同国家的首次见面和用餐的风俗习惯进而使学生在对话中不断提升自己的口语能力，同时加深了对重点词汇的理解。

2.2 多角度拓展阅读资源

教师在学校的教授任务中，应对学生的心理、性格进行详尽的掌握，根据每个学生不同的特点来捏合制作出一份合理科学的教案，并为学生提供一个丰富的语篇内容。教材不应该成为学生阅读提升的唯一途径，教师应鼓励学生从多角度、多渠道去接触阅读资源，从而提升自身的阅读理解水平。当教师在设计教学内容时，可应多参考学生的日常接触，尽量选择与生活密切相关的短文，从学生的兴趣爱好中入手，从而大大提升学生的阅读兴趣与阅读水平。除此之外，多媒体信息化的教学资源应该成为教师教学的助手；或鼓励学生在网络找寻自己感兴趣的、熟悉的阅读角度选择文章进行阅读从而从根本上去提升学生的越多能力与水平。在阅读过程中，教师应以学生的引路者的身份出现，适时地出现帮助学生走出困境与误区，加强与学生的互动教学。另外在教授中教师也可以为学生设置一些有趣的小问题，鼓励学生去图书馆翻阅资料、去网路搜寻资料来解决所设置的小问题，从而增强学生的学习兴趣，增强对英语阅读的理解能力。最后教师应该鼓励学生合作学习、交流学习，通过小组间的探究合作促进学生的口语交流，提升学生的交流能力，进而提高学生的语用能力。例如，在人教版九年级第九单元 I like music that I can dance to的课程教学中，教师的目的是为了让学生运用定语从句掌握文化之间的差异性。教师可以通过Read and practice的方式让学生进行课堂对话练习。英语教师： Now， please open your book and read the dialogue， you can talk about your own ideas or about your favorite music and dance. 学生A：I like...学生B：Why？...学生A：What do you like？ 学生B：I like... 又如，人教版九年级第八单元It must belong to Carla.的Section B 的2b 课文，Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？要想让学生理解这篇文章，可以将巨石阵的历史，建造的原因，建造的时间，地点，建造者，通过一个个问题设置，使学生怀着好奇的心，感兴趣地通过阅读去探寻问题的答案，并了解巨石阵的知识。通过一篇文章，既达到了阅读的目的，也了解了文化。

2.3 教师应不断的提升自身的教学水平

在阅读理解的教学中，教师的身份应该是引路者，通过不断地对学生进行引导、帮助学生学习、思考、分析问题来掌握每个学生的知识水平。因此教师应该不断地去强化自身的知识水平，提高业务能力，从而不断完善英语教学。应利用空闲时间进行“充电”，丰富自身的阅读能力于眼界，不断完善自身的教育教学水平。另外教师间应增强业务探讨、增强合作交流、交流教学经验、分析教学利弊，从而取长补短完善自身。同时，教师要不断学习，不断增长自身知识，丰富自身眼界，在阅读中可以为学生讲解文章语种背后的故事，例如文章中出现的俚语所使用的环境，这样会使得学生产生极大的兴趣，并对英语的使用产生浓厚的新奇感。同时对短文中的单词短语产生新的理解，只有这样才能从根本上完善与提高学生的英语阅读水平与能力。

2.4 培养学生的语用意识

初中英语阅读教学中学生的语用意识主要有两个方面，分别是语用语言意识和社交语用意识。培养学生英语的语用意识可以有效避免学生在语用上出现的失误，教师为了不断提高学生的语用能力，应从以下方面入手。

方面一，分组练习，设计不同的语境。以人教版九年级上Unit 11 Sad movies make me cry为例，教师要求学生用这个短句造句，表述生活中的例子。方案①，可陈述一个事实，就是悲伤的电影让我伤心；方案②可表达一个请求，看一场电影；方案③可提出一个建议，如今天看了电影，带来什么样的感受的语境。还可以通过不同的句子表达相同的交际能力，例如将I havent finished your homework；You should not be late next time. 等句子进行转化，帮助学生了解语言形式和交际功能之间没有规定的关系，从而降低学生运用语言的失误。

方面二，给予学生观看视频，并布置题目。教师可以在课堂教学中为学生播放英语录像或电影，要求学生看完视频后完成教师布置的题目。例如：题目一是学生看完视频后，要求学生回忆并观察视频中美国本土英语语者在什么情况下是表达感谢的。感谢是在什么时间、什么地点、对谁进行感谢，感谢的原因又是什么，感谢双方的地位、熟悉程度由分别是什么？题目二，设计英语练习题，分别有A、B、C、D四个不同的选项，要求学生在看完视频后根据视频内容选出题目中的正确选项。通过观看视频和完成教师布置的题目，提高学生的语用意识。

3. 结语

综上所述，现阶段新课标改革的过程中，为了建立科学性的阅读教育理念，就必须建立有效的教学内容，提高并强化学生的阅读能力。为了落实这种教育理念，首先要提高英语教师的教学素养和语用能力，从真正意义上解决学生阅读过程中遇到的困难，为学生英语阅读能力的发展打下结实的基础。其次，在材料阅读的过程中教师应给学生创造一个语言情境，不断丰富学生使用资源，提升学生阅读能力，为学生的阅读能力奠定基础。最后，教师应使学生充分认识到语用能力在未来生活工作中的重要性，不断强化、培养学生的语用能力，不断提升与学生对英语使用能力，从根本上解决学生阅读难的问题。

[1] 何自然. 社会语用问题[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2011.

[2] 佟燕飞， 束定芳. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 社科纵横（新理论版）， 2012（05）.

[3] 韩连文. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 考试周刊之外语教学与研究， 2015（32）.

（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市体育运动学校普教部21中学）