朗读训练讲实效

张萍

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-314-01

“读”作为一种贯穿教学过程，用以帮助理解课文内容，提高写作能力，向学生进行思想政治教育的教学手段，已被广大语文教师所重视。但是，也应该看到，由于受“死记硬背”的影响和部分教师对“读”的片面理解，把“读”变成单一化，缺乏指导的课课读、天天读，占用了很多时间，效果又不理想。“读”也应该讲求个规矩，讲求个程度，讲求个效率。三者同时结合，“读”才能真正优质高效。

一、明白含义，确定任务，防止“误读”。

“读”，绝对不是单纯的“眼看”或“口读”，少了“耳、手、心”的“读”，那只能是“小和尚念经”，“口诵心惟”，这是从生理上阐述了“读”的多重任务。只有通过人体多种感官一齐“运动”才能完成“读”的任务。另外，“读”就是“阅读”，就是“看并领会其内容”。教学大纲中早已明文规定，教师只有明白了“读”的含义及任务，才不会把“读”误解成单纯的“眼看口读”，而让学生机械重复地读无效读书。不管你是理解性的朗读、默读，还是培养表达、思维能力的复述性读，还是为读写服务的背诵式读，最重要、最需要强调的都是“心、口、手、耳、眼”等同时到位的多感官任务的阅读。

二、抓住学生性格特征，激发朗读兴趣。

学生良好的心理状态，是朗读训练成功的一半。调动学生朗读的兴趣，是朗读训练得以顺利进行的条件。对不同性格的学生在朗读指导时，方法也不同，好动的学生，往往读书积极性高，但识字率低，错别字多，难以读正确流利，教师在表扬其胆子大、音量大的同时，每次提出一个新要求，引导学生在读得正确、流利上下功夫。对内向胆子小，声音小的学生，则应尽量挖掘其优点，耐心等待其进步，鼓励他们向声音响亮、正确、流利的学生学习，向有感情的朗读目标不断迈进。总之，教师用满腔热忱的语言鼓励学生克服朗读障碍，是学生建立良好心理状态的基础，是激起学生读书兴趣的起点。

三、分清学生年级段要求，防止“乱读”。

学生各年级有不同的阅读要求，不能“超高要求”，“降低要求”或“一刀切”。不同年级学生阅读要求应各具特点，各有侧重，循序渐进，逐步提高。只有遵循“不同学生，不同要求”的阅读原则，学生才能“读”出不同年级的不同水平，从“读”中得到不同年龄应得到的不同知识。

四、定好内容，弄清目的，防止“滥读”。

教材中有不少出自作家笔下的名篇佳作。教学中，如能钻懂、吃透、消化教材后，准确定出哪些要“读”的内容，然后引导学生弄明白“为什么要读”，再让学生默读、朗读、背诵，就一定能“读”通名篇文意，“读”懂佳作写法，“读”明做人道理。教学中，不同的文章风格，不同的主题思想，采用不同的情感、语速、语调进行朗读训练，忌训练目标模糊化。目标的确定是进行朗读的基础。说明文与古诗的朗读训练往往因文章体裁、语言风格、主题思想不同，在处理朗读情感、语速方法也不尽相同。前者，描述一件物体的特征，语气平静，语速平缓；后者为表达一定的主题思想，抒发内心情怀，节奏感强，语调变化大，语速具有缓急，语音富有轻重。如杜甫《闻官军收河南河北》一诗，在确定诗中表现诗人欢乐、归心似箭的心情后，教者在设计朗读训练时，则应考虑语言重音的着落点，语速节奏变化的轻重缓急。学生唱读，往往是训练目标不明确，没有把朗读语言和文章内容揉和在一起造成的。

五、把握训练重点，交给朗读方法。

抓住文章的重点句段，有的放矢，交给朗读方法，是朗读训练的重要一环。

1、一篇文章其结构是并列式的，则指导读好第一段，放手让学生试着朗读后几段。

2、含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意思。

3、人物语言，对话要议读，在边读边议中深入分析人物的隐形行为，了解人物内心，概括出人物的特点。

4、对景物的描写要品读，以体会景物描写对中心的衬托作用。

5、文道相融的句段要研读，让学生既学文化又受熏陶，学业道德双丰收。

确定了内容，就能读准读好；明白了目的，才能乐读不疲。这样，也就自然戒除了“滥读”。

六、挖掘教材中的语感因素，激发学生的想象思维。

许多教师在指导学生朗读时，比较注意音感、调感等听觉表象的引导，能通过把握客体语音的高低、强弱、缓急、粗细去感知，体验主体的表象情形。但这远远不够，教师还应结合形感、色感、情感等因素，使听觉表象和视觉表象统一起来。学生通过朗读训练，在大脑中行成丰富的景象；从优美的语言，想象到的绚丽多彩的画面；从静止的画面，想象到运动变化的画面。一般训练可分为两步：第一，利用挂图或多媒体，看图——朗读——想象。第二，范文欣赏——闭目想象——边读边想象。这样，蕴藏在文章字里行间的作者情感和读者的情感才能融合在一起，两者的情感才能表现得丰富而深刻。

七、重示范，活跃课堂朗读气氛。

示范，指的是教师示范、录音示范、学生示范，在一节课中，各种示范巧妙组合运用，往往能使课堂朗读气氛更浓，增加课堂教学的变化节奏，学生朗读积极性会更高。

八、读和评议结合，在比较、品味中提高朗读水平。

课堂上的评议，不能只停留在学生之间的读评。老师读得好不好，让学生评一评，课堂上融合气氛一下子就出来了。读中有评，能集中学生的注意力，使读——听——说相统一；评中有读，能激发学生读书兴趣，使听——说——读相结合。这两个环节如此循环，不断反复，一定能逐步提高学生的朗读水平。