如何培养学生的创新思维能力

章宗义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-274-01

“创新”是二十一世纪最受关注的话题。提到创新，我们就会想到创新思维。那么，什么是创新思维呢？就是对已知或未知事物进行前所未有的思考，是人在创造活动中能够突破现状，有所发展、有所创新的一种思维能力。既然如此，那么如何培养学生的创新思维能力呢？

一、营造和谐、民主、平等的课堂学习氛围

长期以来，由于受应试教育的影响，在我们的语文教学中，教师一味满堂灌，只习惯系统地传授知识，学生只是盲目地被动地接受，这样不利于活跃课堂学习氛围，更不利于锻炼学生勇于探索、追求真理的精神和创新思维能力，学生的主动性和积极性受到严重压抑，创新思维能力被泯灭。因此，激活学生的创新思维，必须营造一种和谐、民主、平等的课堂学习氛围，消除学生在课堂上的紧张感、恐惧感、压抑感。

二、鼓励学生发现、提出、讨论并解决问题

在课堂上，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气，启发、诱导学生积极思维，学生要敢于发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解，在此基础上，同学之间、师生之间共同讨论并解决问题。对此，教师应该在教学中积极地给予引导，提倡“异想天开”，鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解，这样才能有利于学生创新思维能力的培养。

三、激励学生敢于向权威和书本挑战

教师要用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对学识渊博的权威质疑、敢于对教材上的内容质疑、敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑，只有打破常规、打破创新思维能力的障碍，进行批判性质疑，才能培养学生的创新思维能力。

四、勉励学生要有良好的心态

举一个例子来说明吧，一位母亲，她有两个儿子，因为心态不同，命运就大不相同。大儿子心态不好，遇到什么事总说“太糟了！”小儿子心态好，遇到事爱说：“太好了！”孩子小的时候，妈妈带小哥俩去公园玩，不巧那天公园关门了。大儿子说“太糟了！我怎么这么倒霉，我一来就关门！真气人！”一整天都闷闷不乐。小儿子却说“太好了！我可以到别处去玩，也许别的地方会更好玩儿！”他跑到小树林里，又抓蛐蛐，又看蚂蚁搬家，玩得兴高采烈。两个儿子长大了，大儿子找了个对象，他觉得媳妇这不好，那不好，处处不如意，整天不高兴，后来离婚了；小儿子成了家，他觉得媳妇又好看又贤惠，小两口日子过得红红火火。“你看，”她说，“两个儿子都是我亲生的，我不偏不倚，为什么他们的命运如此不同呀？”你看，由于他们的心态不同，命运就不同。所以，一个人要有良好的、积极向上的心态，这样才有助于创新思维能力的培养。

五、强化各种思维训练，培养创新思维能力

创新思维是一种复杂的思维过程，它包括横向思维、纵向思维、逆向思维、侧向思维、发散思维、联想思维等多种形式。下面就简略地谈一谈：

1、横向思维。所谓横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。例如，《愚公移山》一文，课文是通过愚公移山来表现劳动人民不怕困难、人定胜天的坚定信念，但在教学中，有的学生对课文提出了质疑，有的认为，既然有大山阻隔，出入不方便，搬家不就可以了吗？有的认为，从生态平衡来说，愚公这样做不可取，破坏了生态平衡。

2、纵向思维。所谓纵向思维，是指在一种结构范围内，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维形式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了，合乎逻辑。

3、逆向思维。所谓逆向思维，是指从问题相反的角度对原意质疑，运用这种思维方式，往往能冲破传统习惯的束缚，出奇制胜，从而促进创新思维能力的发展。

4、侧向思维。所谓侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击的方式另辟蹊径，把思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩大，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考，把思路转到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的观点，提出新观点，获得新结果，产生新创造。

5、发散思维。所谓发散思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能地向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散的思考中，求得多种不同的解决办法，派生出各种不同的结果。

6、联想思维。所谓联想思维，是指由一事物想到另一事物的心理过程，其实质是一种简单的、最基本的想象。例如，《荷塘月色》一文，朱自清由游荷塘就联想到江南，进而联想到《采莲赋》、《西洲曲》，为什么要这样写呢？教师就应该质疑，要解决这个问题就要联系全文来思考。文章一开始就说“这几天心里颇不宁静”，从后文可以看出“颇不宁静”是由现实生活引起的，现实生活使作者感到不自由，他只能说些违心的话，做些违心的事，这是使他苦闷的重要原因。“颇不宁静”的另一个原因可以理解为现实冷酷、无情。文章中，作者在说了“莲（怜）子清（情）如水”之后，又说“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”“不见一些流水的影子”就是影射黑暗现实的冷酷、无情；“惦着江南”就是对现实不满，就是希望摆脱黑暗现实。

总之，在语文教学中不论什么课型，我们要以培养学生创新思维能力为已任，每个教师都要认识到培养学生创新思维能力的重要性和可能性，从多角度、多侧面、多方位培养学生的创新思维能力，促使学生成为二十一世纪新型的、有用的人才。