浅谈巧用表演提高小学语文课堂效率的三个方面

李德军

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-091-02

表演本是一种艺术形式，即通过人演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪情感，从而表现生活。而在课堂中，它却是小学生喜闻乐见的一种学习方式。巧用表演，不仅可加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。

一、表演促品词，提高对词语的理解

在小学语文教材中，有许多故事性和形象性都很强的美文，天真活泼的儿童有很强想象力和表现欲。让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。下面以《巨人的花园》教学片段为例，予以说明：

师：这个巨人脾气不大。可能早上没吃饭，他发不出脾气。要不然怎么声音软软的像面条似的。（老师以软绵绵口气模仿学生读）“滚出去”，这样行不行？

生：（大笑）不行！

师：这次让我们集体来当一回巨人！

生：（声音洪亮）“……滚出去！”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜……”

师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。（学生空中比划书写）

师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的来台上。

（“5，4，3，2，1”，倒计时，学生蜂拥跑上讲台。）

师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”的样子，“窜”到哪里去？这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功！

生：（台上表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片）

师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。（说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来，台下又是一阵热烈的掌声）

师：现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。

生：“逃窜”，像箭一样逃跑。

师：强调速度快。

生：逃散。

师：怎样“逃散”？你们表演了，有体会的呀。

生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

师：结果呢？

生：把自己隐藏起来。

师：我们清河小学的孩子爱动脑，爱表现，爱总结。与老师一起合作，理解了“逃窜”。

通过表演，学生理解词语了，自然进入到课文情境中，真切体验到孩子们逃跑时的惊恐，为深入理解巨人形象奠定了情感基础。

二、表演促品读，提高对句段的感悟

儿童是通过直观形象来认识世界的，表演可以将抽象情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。

比如《詹天佑》一课，可这样教学“人字形线路”：

上课后，老师准备好两根教鞭和一大一小两个石头。先在讲桌一端的角上（图A点）放上小石头（表示青龙桥），又在一端另一角上（图B点）放上大石头（表示火车头要上山），然后用教鞭（表示铁路线）搭在两石上。

师：若铁路这样修建，火车能爬上山吗？

生：坡太陡，火车上不去。

师：该怎样解决坡度大这个难题呢？

生：应该减少坡度。

师：那我们学过的哪篇课文也讲到减少坡度的道理？

生：《挑山工》

师：对了，挑山工上泰山走的是折尺形线路，就是为了减小坡度。

接着老师又在讲桌另一端（图C点）放上小石头（表示岔道口），让学生读后用两根教鞭去搭人字形线路。学生搭好后，教师又让学生用粉笔盒当作火车来演示。并先做了标志“车头”“车尾”记号，就开始“开火车”了：“北上的列车过了南口，就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了人字形线路岔道口就倒过来，原先推的火车拉，拉的火车推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。”

师：人字形线路有什么好处？

生：人字形线路减少了坡度，火车上山容易了。

通过以上表演，学生不但理解了这节内容，而且也通过人字形线路体会到詹天佑的智慧和才干，明白了课文中心思想。

三、表演促探究，提高对文意的解读

新课程最核心的理念就是要实现学生学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。再举《珍珠鸟》教学片段说明：

师：请同学们首先自读这篇文章，读完后要完成填空：“____的珍珠鸟”。

师：有一个要求，你是从文中哪个地方看出来的，要说出根据，明白吗？

（生自读课文）

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）

生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？

生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生：好吧。

师：我们先演第8自然段。

生：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

依照此法表演学习第13自然段。

以上课例表演充分体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。

总之，语文课堂上重要的教学目标就是理解课文内容，体悟思想情感。而表演无疑是最符合小学年龄特点的。课堂上巧用表演能激活教学生命力，因为小学生的天性就是爱动，好表演，这种角色扮演的方式所带来的新异感和好奇心是其它任何形式都无法代替的。但在具体教学中，表演不能流于形式，教师在学生表演中要起到监督、协调作用，帮助他们完成任务。我们老师作为课堂学习活动的“导演”与“编剧”，应根据学生实情和文本需要，课前充分预设，课中机智协调，科学合理地引导学生进行表演，这样才能真正实现表演的价值，才能顺利达成学习目标，提高学生的语文素养。