创客教育之困惑

向世清，博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。

困惑之现状图景

风潮来了，当然由不得你参与不参与，只能想如何参与和怎样参与。这是当下科技教师乃至学校与相关人士的共识。当创客教育从一阵儿时髦到逐渐冷静，国内外的业界与参与者慢慢进入了真正的实践探索期。为何叫它实践探索期，是因为更多的人真的不知道它究竟是怎么一回事！就连当初自认为明白它是怎么一回事的人（包括专家）也发现，原来创客教育我们还真的没有完全认识清楚，更未弄明白它究竟怎么做。自己研读，听人解读，专家求证，仍是始终未能完全“明白就里”。所以，困惑，乃至疑惑，更有彷徨。又想做，又要做，又不知道怎么做，还不知道怎么做好，更怕做错了误人子弟，毁人于无形无意之中。这，就是当前在风潮中或风潮后的实践者所感受到的创客教育之困惑。毕竟，它是一种教育。教育是对受教育者，特别是对青少年要负责的，来不得半点疏忽。

首先，我们描述有关困惑的场景。可以说，我们现在看8到的最多的困惑情景是经常会有如何理解和应用创客准确意义和价值的热烈大讨论，讨论完了再次陷入不知怎么办。事实是，尽管国内已有很多的报告会、研讨会及许多解读性活动，然而由于缺乏深入的透彻性阐释，久而久之，大家便有了许多的含糊混淆、莫衷一是、不知采用哪种做法更好等的疑问和议论。青少年科技教育界的创客教育之困惑大多数仍属于概念理解不够等初级层次的性质。作为创新生态环境支撑基础之一的青少年科技教育界的成员，那些长期活跃于青少年科技教育一线的校内师生、参与其中的校外科技辅导员和教师，甚至是社会上有心于青少年科技教育辅导的许多专家，每有一次参与讨论的机会，很多人便会受到不同程度的影响。在不完全了解和理解的情况下，他们很多仍处于多少都有些被铺天盖地而来的各类相关名词和现象冲得晕晕乎乎的状态，诸如创客教育、创客运动、创客空间、创客集市等，连同STEM教育等各类相关概念、做法。每次“大讨论”后，看似进一步理解了，然而当要上手操作时，却发现还是模模糊糊，不知怎么办。归纳而言，这样的场景实际上对新时期如何传播和引导创客教育提出了鲜明的要求，即需要有正确的人及时解读传播正确的内容和方法的正确理解和准确理解。是不是很拗口？但的确是这样。

其次，我们表述我们所听到见到的更高层面困惑及议论。由于创客教育不仅涉及其本身，而且关联到科技教育被推到一个新老思维和方法交织的新阶段这一高层面的复杂问题，所以几年来，我们不仅听到了众多类似“如果采用创客教育模式，我们究竟应该怎么做”，“与以前的老方法老模式怎样结合、衔接或融合”等实践和操作性的问题，而且听到了关于科技教育的诸如“究竟哪种方式更好”，“究竟每种方式之间有何关联”，“使用老的方法好还是新的方法好”，“不用创客方法行不行”等理解和认识性的问题。归纳而言，这些疑问等同于在准确地辨明创客及其相关概念之后，需要我们最终解释清楚居于核心的两方面的问题：一是创客教育究竟什么含义，它与传统的科技教育有何区分和异同；二是创客教育究竟有什么利用价值，究竟应该怎么做并融入已有的科技教育模式之中。

无论现状如何，今天我们必须客观地正视一个事实，即当前创客教育的困惑已是从事创客教育的工作者和实践者的普遍感受，已构成创客教育向前发展和科学实施的主要障碍。

困惑之原因分析

我们看一看究竟是什么原因引发、形成和加剧了困惑。追寻客观原因，我们说，这是一件毫不奇怪的事情。因为任何一种新生事物，何况还是国外传入，国内自然便会发生这样的现象。而除了新生事物传人的原因之外，国内在此期间出现的一些和一部分有关创客教育的误导和误读确实加剧了这一困惑的发生和程度。

我们很不情愿地看到，有数种情况直接参与了这一过程。首先，部分新闻媒体解读未能真正理解其中的本原和规律，在极大地推动了风潮的同时，却以较大的冲击力和影响力造成了误导的结果。其次，一些人群和机构为了形成商业利益而在其中借机夸张、变相宣传和推进，造成了很多方面的肤浅性偏差误导。再次，也有相当一部分引导或指导者甚至是部分专家本身可能一知半解，以不完整或不完全正确的内容与方式进行传播，然后顺次引发误导和误操作、误实践。我们有时听到的有教师反映“听了不同的人解读，却发现有差别，而且都是理论性的多，操作性的少，究竟听谁的？”正是这种结果的真实反映。当然，很多时候，由于被指导者只能部分地理解和接受指导，这就形成了误读或者曲解，更进一步加剧了困惑的升级。

另外，创客一词是由英语“Maker”一词翻译而来，任何中英对译都不可能完全反映译前的本义，这一原因也部分导致了创客运动在中国的理解传播与行动实践。因为很多人按照创客的字面意思理解创客的本义，从而引发出更多的关于创客教育的困惑。在这里我们必须指出，创客作为时代的标志符号，形成这样的结果绝不是译者的本意，译者在当初可以说给出了一个非常好的时代概念中文描述，只是其中出现了他人使用时的部分效果歧义。这些都是后续的专栏章节要为大家解读的内容。

困惑之应对策略

单纯看一个创客，我们只知道他或她的个性特征；看多个创客，我们渐渐地会有一种更高层的共性规律认识。创客教育，毫无疑问是要依据创客的共性规律去模仿、去实践、去看怎样能够将更多的人教得像创客一样。那究竟像创客的什么？我们看中创客的哪些共同可取之处？这些可取之处究竟能否满足我们当前科技教育应该完成的目标？这些是我们现在必须认识和明确的东西。弄明白了，我们就有了创客教育的要求、目标、内容乃至方法。关键是，它要达成我们新时期科技创新教育的核心目标和价值要求。

冷静思考下来，我们不妨承认和界定清楚我们自身的已有创客教育认识过程中的无知、无畏、无助和无为。因为，新生事物概念之下的任何过程，不都这样么？所以，前期风潮中我们当然要积极，然后，我们更要冷思考，谨慎前行并朝向正确特别是科学的方向，共同分析应对的策略。

简言之，当前的困惑既来自干误导误读，也来自于误读和误实践。所以解惑的最好方法便是采取以下针对性的措施。

任何认识方面的问题若期望能够更准确地解读，最好的方法是从问题本身发生的源头、背景和基础根源说起，那样可以正本清源。所以在后续的章节中，我们将首先从根源和源头上阐释创客的概念和内涵。

必须科学地分析创客教育的特征，分别阐明创客教育本身、创客教育与科技教育的关系。所以，后续章节将分层面展开相关内容。

创客教育的最终落脚点是如何实践和操作，所以，后续章节将以实践方法为重点，展开手把手性质的解读和引导。