初中体育单元教学设计的误区及矫正策略探析

周国强

（南通市通州区育才中学，江苏 南通 226300）

理论与方法探索

初中体育单元教学设计的误区及矫正策略探析

周国强

（南通市通州区育才中学，江苏 南通 226300）

本文主要采用文献资料法等研究方法，对初中体育单元教学设计的误区进行分析，并提出了单元设计的策略，以提高初中体育教学效果。

单元教学设计；误区；矫正策略

1 存在的误区

1.1 单元内容安排的不适合

初中体育教学有其特殊性——应试教育（中考体育），在前几年把立定跳远、跳绳列为中考项目时，部分教师把其列为重要的教学单元，存在着教材内容与学生身心发展特点明显的不适应，当然由于考试项目的改革，近来这类现象好多了。

1.2 教学内容的衔接不具有连贯性和递进性

部分教学内容由于围绕着中考教学目标进行，在进行教学时往往在不断地重复，如50m跑初一是辅助跑加快速跑，初二、初三还是这些内容，并不停地重复教、学、练；又或者一些球类教学在进行教学时直接跳过基本技术的教学和练习直奔考核教学技术，这显然也是不合理的。

1.3 教学目的功利化，学生学习不具有自主性

教师经过几年的教学考试积累后，会形成自己教学模式。在一段时期，每节课为了达到考试目标进行周而复始的重复练习，学生被动地接受，必将产生厌倦情绪，使体育活动课的快乐一点一点地消失。

1.4 教学评价的不合理性，重体能轻技能，重结果轻过程

每个单元的学习结束一般都会对学习的效果进行评价，往往教师会利用一个简单的量化标准进行考核，以显示公平、公正。事实上，单一的评价模式对学生的成长是不利的。

2 单元设计的策略

2.1 了解学生的需要

学生是学习的主体，要制订有效单元教学计划，首先必须要了解你要面对的学生，了解他们的学习环境、认知水平、技能特点等，才能有计划地因材施教。比如，笔者在由城区学校到农村学校支教的2年时间里发现，城区学生学习篮球的基础，要远好于农村学校。城区学校在起始年级可以开始学习篮球各种高低、变向运球，而农村学校有部分学生还得由最基本的运球手型学起；城区学校到初二时已经有部分学生掌握一些花式运球（胯下、背后运球），而农村学校明显要落后很多。因此，在同样制订单元教学计划时肯定要考虑各自的差异，根据本校的实际情况以及学习经验对学习内容进行重新构建，做到有的放矢。

2.2 选择合适的单元内容

新课程标准最大的特点就是把教学内容的选择权下放给了地方、学校以及教师，体育教师可以决定哪些学期上哪些教材、哪些教材构成一个单元，决定学年、学期、单元教学内容的设计和课时的安排。初中阶段存在体育应试教学的特殊性，使得体育教师经常局限于某一项目进行反复地设计，往往忽略了体育学习内容分配时要依据教材内容的特点和学生心理、生理规律。教师在选择教学内容时，必要时可以对部分内容进行适当的取舍和修改，以符合学生的身心特点和实际需要。体育项目“一项多标”（一个运动项目可以用来达到多个教学目标）和“一标多项”（为了实现某一教学目标可以采用多个运动项目）的特点，使得我们在实践操作中不必长期反复进行一个项目（或动作）的练习，如前文提到的发展立定跳远素质，可以通过球类活动、田径类的其他项目进行练习，也能够达到同样（甚至更好）的效果。这就是说在确定了单元学习目标后，可以选择多种学习内容来达成某种目标；在学习内容的分析的基础上对运动技能本身进行价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的体育学习主题。这还意味着当某一单元选定的教学内容全部结束后，仍然没有达到预想的效果时，教师还可以选择其他相关的内容对此进行补充和完善。

2.3 安排合理的课时数

一个教学单元应当安排多少课时为宜？ 单元教学课时的多少直接影响学习内容的广度与深度以及单元教学目标的达成度。单元计划的课时安排是以该单元教材内容的容量来确定的，需要考虑的是学生的身心特点、教材的重难点以及现实教学条件限制等诸多因素。年级不同，课次安排就不同；班级不同，课次安排也不尽相同。比如，在进行农村学校的球类教学单元的设计时，起点应低一点，课时也应稍多一点。对于学生兴趣大，又有利于增强学生体能、培养学生终身意识强的项目（足球、篮球等），在单元设计时可以课时数多一些，教学内容可以广一些、深一些。对于那些与实际生活联系少，学生又不太感兴趣的单元（跨越式跳高、蹲踞式跳远等），可以设置课时数少一些，让学生做到了解或基本掌握即可。

2.4 制订适宜的教学方法与学习策略

教学方法是教师综合运用各种合理的教学手段达到教学目标的的组织形式，教师在选择教学方法时，采用多样化的教学组织形式，要充分考虑学生层次的多样性及学生特点的差异性，一方面要因人而异，尽可能采用区别对待原则，不搞“一刀切”；另一方面淡化动作的竞技性，突出学练得目的，让学生获得成功的喜悦。

学生的学习策略是教师提供学习、练习方法让学生自主选择，还是教师提出学习目标让学生创新练习方法，适当激发学生的学习动机和表现欲，都要在每一节课中设计好，为课时教案的制订提供直接依据。单元教学计划还应根据教学实际及时调整。

2.5 巧妙运用教学评价

单元评价既要注重终结性评价，更要重视过程性评价。在单元教学计划中应有预设的各种评价方法的表述，如教师对教学过程的预设评价、教师对学习过程的预设评价、预设的学生对教学过程的评价、预设的学生对学习过程的评价等方面。在对学生的评价过程中不宜采用简单的好或差，或只公布成绩，这样显得单调乏味，应该根据学生掌握教学内容的程度、学生的不同特点，采用不同的激励语言和方式，对学生进行即时的语言评价，力求使每个学生都能从教师的评价中既明确自己的学习状况又受到激励。更要鼓励学生对教学过程的评价，如反馈、建议、要求；学生的自我评价，如自我评价、自我反馈、自我暗示；学生间相互评价，如学习同伴优点、指出同伴不足。其目的是及时调整教学指导方法，促进学生自我发展，保证学习目标的有效性。

[ 1 ]毛振明，赖天德.论体育教学目标与体育教学内容的的关系[ J ].中国学校体育，2005（6）.

[ 2 ]顾渊彦.体育课程设计与教学单元构建[ J ].体育教学，2006（5）.

G807.3

A

1674-151X（2016）10-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.055

投稿日期：2016-09-10

周国强（1979—），中学一级，本科。研究方向：中学体育教育教学。