丰富知识储备 做有思想的教师

张念军

去一些学校听课，看到很多课堂进行小组合作学习，教师抛出一个问题，让学生通过小组合作、交流、探究，自主解决问题。这个方法很好，学生自己通过交流学到的知识，更扎实牢固。但也出现了新的问题，教师面临着新挑战。因为学生在合作、探究过程中，思路拓宽了，思维灵敏了，提出一些新问题，有些问题让教师措手不及，无法解答。一些教师的基本功和知识储备面临严峻考验，这种新的课堂模式，倒逼教师加强学习，与时俱进。这也验证了习近平总书记的要求：“做好老师，要有扎实学识。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。学生往往可以原谅老师严厉刻板，但不能原谅老师学识浅薄。‘水之积也不厚，则其负大舟也无力。知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余”。

教师是知识的传授者，扎实的知识功底和科学的教学方法是为人师表的基本素质，其中知识是根本基础。过去我们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。现在知识多元化，获取渠道宽泛，要想给学生一碗水，教师有一桶水已远远不够，而应该要有一潭水，并且是取之不尽的活水。正如习近平总书记说的：“不仅要有胜任教学的专业知识，还要有广博的通用知识和宽阔的胸怀视野。”作为一名好老师，就要努力成为终身学习的典范，要处处学、时时学，不断提高自身的学习能力，丰富知识储备，做有思想的教师。

说起做有思想的教师，有的教师可能会说，我太忙了，没有时间去思考、去研究；也有的教师可能会说，我们普通教师不需要有思想，只要按照教材来上课就是了；还有教师可能会说，我既没有孔子、陶行知的儒家风范，也没有于永正、窦桂梅的教育艺术，何来思想？

细细想来，我们真的不能苛求每一位教师都是思想家、教育家。但话又说回来，如果我们成天忙于应付、不去思考，把自己定位在一个“教书匠”“传声筒”的位置上，何谈职业幸福感，多年以后我们再回首，除了遗憾，什么东西也不会留下。

无论是时代发展倒逼，还是课堂教学需要，或者是为了获取职业幸福，作为一名教师，就应该做有思想的教师，有目标和追求，做到独立思考，敢为人先，保持个性，在实践中提升能力，形成独特的教学风格。一位教师不一定非得成为教育家、特级教师才会有思想，也不一定非得拿出几本教育专著才能彰显你的思想，但每一位教师最起码应该是一个有自己独立想法的人。

做有思想的教师，这不仅是时代的要求，也是课堂教学改革的召唤。那么，怎样做一名有思想的教师呢？

做有思想的教师，要丰实知识。教师需要的知识并非局限于某一个方面，而是上下五千年纵横数万里几乎无所不包的。没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，更不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。要跟上时代的步伐，只有树立起学无止境的信念，当一个学习型的教师，而这既是学习型社会对教师提出的要求，也是教师提高生命质量和完善自我的内在动力。如果教师没有必要的知识储备，没有扎实的基本功，没有厚重的人文底蕴，没有对教育事业的满腔热忱，没有创新的意识与行动，只会空想，是不会成为有思想的教师的。在经济发展新常态下，教育面临着新形势，教师要胜任现在的教育教学，必须提升职业修养。这里说的职业修养，不仅仅是指杜绝参与辅导班等明显违背师德要求的行为，还包括把学生当朋友、敬业奉献等传统美德、钻研教书育人方法、采用尊重前提下的引导教育、善于和家长沟通等。每位教师都要努力学习现代教育教学理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，在高起点上实现自己的新突破。

做有思想的教师，要善于反思。华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”也有学者指出，对于教师而言，能否以“反思教学”的方式来化解教学中的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。因此教师要学会教学反思，做一个会思考的教师。教师从事工作的对象是一个个有着鲜活生机与思想的学生，教师工作不是把知识从个人或书本中复制给学生，而是让学生主动地消化与吸收，因此，教师不但要“思考”教材如何教，还要“思考”学生如何学，根据教材内容的特点、学生的个性差异，制定出与之相适应的方法，用不同的钥匙开不同的锁。不会反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能实现新提高。如果教师每天都能够忙里偷闲，抽空坐下来，思考一下自己的工作，一定会有新的发现和新的收获。仅就课堂教学而言，不善于反思，往往被教材所左右，照本宣科，不敢多说一句话，成为教材的代言人，永远无法形成自己的教学风格。做有思想的教师，就要以学定教，了解学生实际，注重因材施教，敢于大胆地处理教材，点燃学生心灵的火花。在反思过程中，还要及时把点滴感悟与思考记录下来，只有这样，才能在反思中成长。

做有思想的教师，要学会研究。教师要做到以学定教，教书育人，提高教育教学质量，很重要的一条，就是要学会研究学生的学习，学会指导学生的学习。学生的学习是教学的基础和前提，没有学生的学习，教学就失去了意义。教学的目的就是要促进学生的发展，包括正确思想观念、优良道德品质的形成，知识结构和行为习惯的改变，身心的全面发展等。而所有这些都要通过学生的学习来实现。也就是说，教育最终要落实到学生个体的学习行为上，教育质量的高低，本质上取决于学生的学习能力、学习水平和效率的高低。影响学习的因素很多，有智力的、非智力的，有内部的，也有外部的。在教学实践中，需要我们去探索、研究的问题很多，主要有怎样使学生更有兴趣地学？怎样使学生更高效地学？怎样使学生更有信心地学？怎样使学生学会学习？每位教师可以根据自己的经验积累，选择自己感兴趣的问题进行研究。什么是研究？研究=思考+表述，研究是学习、反思、成长、发展的同义词。教师要学会教育科研，但要杜绝假、大、空，要以问题为课题，把每一项工作，都当作课题研究。那些教育大家如此，教育名家也是如此，都需要把工作当作课题来研究。因为，这是一种创新的工作意识。一个教师只有具备求新求变的精神，注重开展科研活动，才能切实改进教学行为模式，使课堂焕发出生命和活力。以研究者的眼光看待问题，这也是一个教师取得成功的关键因素，是“教书匠”和“思想型教师”的根本区别。

做有思想的教师，要热爱读书。吴非在《不要跪着教书》中写道：“教师要学会教书，首先应当学会读书，学会思考。”因此，作为一名教育工作者，应不断读书，不断充实自己，不断从书中汲取营养。只有这样，才能不断丰富自己，不断提高自己；只有这样，教起书来才有丰富的文化底蕴，才会运用自如、得心应手。事实上，读书与教书是相辅相成的。有人说：欲求教好书，必先做读书人。教书之人应把读书作为自己的一种习惯，一种生活方式。唯其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴。要记住苏霍姆林斯基说的话：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”在读书的范围上，不能仅限于教育类的书籍，而应该把自己的阅读视野拓宽，文学类、科技类、社会类的书籍都要读，要在不同领域汲取营养，不断丰富自己。教师阅读不仅是寻求教育思想的营养、教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

（作者单位：山东邹平县教育局）