新加坡工艺教育学院的课程开发特色

姜美玉 王珊珊

【摘要】新加坡工艺教育学院是新加坡职业教育体系中重要的组成部分，拥有先进的教学管理、课程开发模式，本文就其PDCA的课程开发模式进行了探讨与分析。

【关键词】新加坡 工艺教育学院 课程开发

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0199-02

笔者有幸参加了山东省教育厅组织的中等职业院校教师新加坡培训团，了解新加坡职业教育的发展、办学特色及理念。新加坡的职业技术教育是借鉴德国“双元制”职业教育模式发展起来的，是当今世界先进的职业教育理念之一，创立了“模块化教育”、“教学工厂”教学管理模式，为新加坡的经济快速增长做出了突出贡献。

新加坡的工艺教育学院（Institute of Technical Education，ITE）成立于1992年，隶属于新加坡教育部的公立学院，是第一所获得新加坡质量奖的教育机构。主要为新加坡25 %的中学毕业生和成人学员提供就业技能，帮助他们应对经济全球化带来的挑战。新加坡工艺教育学院的管理模式、教学模式、课程开发等方面都很有特色，笔者单就该院新课程开发模式进行分析。

ITE新课程开发专门由工教局课程兼教育发展署（简称发展署）来完成，负责人是工教局的学术与课程发展副总裁。ITE新课程的开发采用PDCA模式（Plan—计划，Do—实施，Check—检查，Action—处理）对新课程的质量进行有效的控制，一般来说具有如下流程：

一、计划阶段

1.高效的政府运作机制

新加坡的教育与经济发展密不可分，政府通过高效的运作机制促使教育直接对产业政策变化做出及时应对。如：新加坡政府计划2010年在新加坡开设赌场，2006年即在ITE开设荷官专业，毕业生在毕业后即可到新开设的赌场就业。

首先，政府确定了新经济增长目标后，贸易和产业部根据新经济目标及时调整对策以符合国际市场需求，并做出人力资源需求的规划。政府也通过投资委员会等机构吸引外资[1]，并与投资企业共同协商，以了解未来雇主对技能人才的需求状况。各个政府部门对人力资源的开发分别承担了明确的责任，互相配合，共同确定新加坡的技能人才需求。

2.以市场为导向分析设置新课程的需求

新课程的设置紧紧围绕行业对人才能力的需求。发展署内有专职课程开发人员，均有企业工作经历[2]。通过多种途径获取企业对人才的需求状况，如：从经济发展局、学术顾问委员会（由ITE的资深专业教师及行业专家构成）、企业培训主管、实习学生及往届毕业生的调研报告等获得需求信息。根据企业的需求确定工作岗位能力，规划出训练的内容及所涉及的职业标准，确定课程的基本框架后，提交学术与课程发展副总裁审核后进入课程设计实施阶段。

二、实施阶段

1.制定教学大纲及开发教材

各个行业均有学术顾问委员会，每年召开4-5次会议，将行业发展需求反馈给制定者，再根据企业对所需人才知识、技能、素质的要求，制定教学大纲，内容包括：课程类别、教学目标、总学时、知识要求、技能要求、如何考试等。

任课教师根据教学大纲自行编写活页教材，讲课前发给学生，学期结束后学生收集起的所有活页讲义就是本门课的教材。

2.以基本的能力知识单元为模块实施教学

将整个课程所涵盖的学生必须具备的知识能力需求分成若干模块，各模块间既相互支撑又相互独立，可以根据最新的市场需求调整课程内容，适应市场的变化。

3.注重实践，采用真实环境展开实训练习

ITE的实践式课程包括三部分：主修有8个单元，占80%；选修有2个单元，占5%；生活技巧单元占15%，即：有助于个人发展的生活技巧，在工作岗位的生活技巧，包括：如何有效地待人处事、思考与解决方案技巧、建立团队精神技巧及卓越服务素质等。理论课占30%，实践课占70%。实践课采取实境学习环境，如：酒店管理专业、美容专业、汽车维修专业等的实训课均是在校内的真实情境：酒店、美容中心、汽车维修工厂中进行，均可对外营业。护理专业练习急救技能是在一辆真实的急救车中进行，其所有的实训室在战时可以作为临时医院启用。

三、检查阶段

新课程结束后，由发展署对任课教师、学生、雇主进行调研，内容包括对该课程的满意度、需要改进的地方等，对数据进行筛选和分析后[3]，来检查新课程是否达到设计标准。

四、处理阶段

如果该课程某些内容未达到设计标准，将会重新更改设计，更正教学大纲、教材及教学模块，继续实施、检查、处理，直到检查结果符合设计标准为止。

新加坡将ITE成功发展为东南亚乃至全世界最大的职业院校之一的原因包括强有力的政府支持，明确的远景目标，团队合作、精益求精的职员队伍，最重要的是以创新创造未来的理念。我们应该借鉴新加坡卓有成效的组织管理制度、鼓励改革创新，促进中国职业教育的发展。

参考文献：

[1]张勇，万小朋.新加坡工艺教育学院的办学模式及其对我高等职业教育的启示[J].中国高教研究，2010（3）：64-65.

[2]涂莉云.新加坡工艺教育局的办学经验与启示[J].中国建设教育，2014（1）：55-58.

[3]万建民.新加坡工艺教育局新课程开发模式[J].中国职业技术教育，2006（221）：97-99.

作者简介：

姜美玉（1981-），女，山东省昌邑人，讲师，研究方向：护理职业教育。