课堂提问有效性的研究

赵国忠

【摘要】课堂提问是调控课堂教学的有效手段，它促使课堂教学有序、有度、有效。本课题研究后最终得出结论：追求课堂提问有效性要调控课堂提问的难度、频度，要充实提问内容的趣味。

【关键词】有效 课堂提问 层次 低效 优化改进

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0047-02

一、选题的意义及价值

所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。课堂提问的有效性，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。因此，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而是师生互促互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。如果课堂提问的有效性提高了，使提问串起课堂主线，起伏跌宕、张弛有度、清新别致、灵动诗意，必将营造出朝气蓬勃的课堂气氛。

二、课例研究实践及发现

主要研修过程：三课（第一次为独立备课、原生态课堂呈现，第二、三次为导师及同事讨论后的改进课。）

学校教研组经过讨论、分析，选择八年级下册的《云南的歌会》为执教内容，由本校的年轻老师（职初教师）执教上这三次研修课。第三次改进由本校的骨干教师和执教共同执教。下面以第三次完善后的课例几个实录片段为例进行成果展示：

1.提问内容充满趣味性

师：哪位同学谈一下你的学习生活？

生1：很紧张，晚上要做很多作业，星期六、星期天还要补课，只有一天的休息时间。

师：你哪一天休息啊？（众生笑）

生1：两个半天，加起来是一天。

生2：脑轻松广告。

师：对，脑轻松的广告。还有一个学生面前叠了很厚很厚一叠书，露出一张脸，但是这张脸却是很累，面容憔悴的。

师：相比较，沈从文让我们感受到了在云南这个地方一种鲜活的，有活力的生命状态。他们不为生活所累，真正绽放出生命的真谛……

分析：适当的、轻松的语言真的可以打开学生活跃的思维。像沈从文的《云南的歌会》中所蕴涵的人文精神和情感是较难体会的，但是像以上片段中的处理以轻松的生活情景辅助水到渠成的解决这一问题，也让文本解读上升到一个新的高度，这对学生来讲是非常有益的。

2.提问内容更有层次

师：这些字词都比较常用，请注意考查所在的语境！就刚才读得了怎样的印象，谁说说自己的整体感知？

生：本文是一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。

生：本文以老练而富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式：山野对歌；山路漫歌；金满斗会。

师：很好！还有吗？

生：全文共五个自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，总起全文，点出云南是诗歌的家乡，为下文描写云南的歌会作了铺垫。第2～3自然段是第二部分，写山野对歌，手法是以人衬景。第4自然段是第三部分，写山路漫歌，手法是以环境衬人。第5自然段是第四部分，写村寨传歌，手法是点面结合。

师：说得很到位啊！这样，我们对文章的大致内容及其特点就有了一个比较清晰的轮廓了。

3.提问内涵挖掘有深度

师：是的，在我们的生活中很少看到。但是她们却是很欢快的去荡秋千。

生2：第三自然段“性情明朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红的脸，满口白白的牙齿，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围了个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。”可以看出这些云南女子十分开朗活泼，是从她们的穿着看出来的。

……

师：“盘在头顶上”没有删掉哦。再仔细观察一下删掉的字词。

生5：他们这些都是五彩缤纷的。

师：五彩缤纷，就是说这些词语都是表示颜色的。我们看看有哪些颜色？

师生：黑的，红的，白的，蓝的，银白的，葱绿的，绣花的，绣花可以看出是五颜六色的。从这里我们可以看出这个年轻妇女的穿着是五颜六色，五彩缤纷，光鲜亮丽的，充满活力的。

三、课例结论与研修收获

1.追求课堂提问有效性要调控课堂提问的难度

维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区、最近发展区、未知区。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

2.提高课堂提问有效性要调控课堂提问的频度

根据实践对比，“填鸭式”教学是不足取的，标榜生成性课堂中频繁的提问也是不足取的。因而课堂提问的次数应当适量。而且，对于如何控制课堂提问的频度问题，我们学校课例小组讨论分析认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

当然，除了上述两点之外，我们还通过有效的课堂提问，充实了提问内容的趣味性，有效的调控了提问的思考时间，也增强了课堂提问有效性要搭好提问的层次等，进而，在展现提问价值的同时，也有助于高效课堂的顺利实现。

参考文献：

[1]沈芳.《宁波教育学院学报》[J].2002年s1期

[2]段志贵.优化课堂提问的六个策略[J].教学与管理，2000（11）