以建构主义学习理论为基础，提高高中化学教学效率

王海

（甘肃省张掖中学，甘肃　张掖734000）

以建构主义学习理论为基础，提高高中化学教学效率

王海

（甘肃省张掖中学，甘肃张掖734000）

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它逐渐被广泛地应用到当今的化学课堂教学中。建构主义学习理论鼓励学生对知识的主动探索，它主张以学生为本的教学模式。本文以建构主义学习理论为依据指导，对高中化学课堂教学的教学模式进行探讨。

建构主义；化学教学；教学效率

学生是教育的主体，传统的教学方式无法为学生学习探究提供有利条件，而建构主义的教学活动使得教师和学生都是民主平等的学习者。建构主义强调学习是一种社会的认知过程，更加重视科学的探究，它也尊重学生的主体意识，而化学教学的目的正是要选择贴近学生的生活，贴近社会发展的情境。所以，在高中化学课堂教学中，应用建构主义学习理论是非常必要的。

一、建构主义的概述

建构主义是认知主义的进一步发展，它最初出现在皮亚杰的教育思想中。建构主义是一种处在发展阶段的思潮，建构主义有四个部分，这四个部分分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向以及信息加工建构主义。首先来说激进建构主义，它通过新旧经验互相作用来实现，强调知识的建构需要发挥主体的主动性。其次是社会建构主义，它在一定程度上比激进建构主义要温和些，它认为学习是学习者个体构建自己知识和理解的过程，同时，它不太认同知识具有客观性和确定性的理论。接下来就是社会文化取向，它倡导师徒式教学，会把学习看成是建构的过程，而且，它认为不同的文化时代和情境对个体学习的影响非常的大。最后就是信息加工建构主义，它觉得学习是一个积极的心理加工过程，它强调原有的经验对于学习的帮助，使得学习不是被动的S-R连接。虽然建构主义有不同的研究方向，但是他们都同样认为建构是可以被应用到学习当中的。建构主义理论指导下的教学模式与传统的教学模式是完全不同的。由于建构主义理论指导下的教学模式具有自己独特的教学观点，它不会把学习的过程看作是“传授——接收”的过程，它的观点更有利于培养学生的学习能力和思维能力，更有利于学生的全面发展。

二、建构主义理论指导下的高中化学课堂教学

建构主义理论指导下的教学模式具有自己独特的教学观点，它打破了原有的以教师为中心的教学模式，更加注重学生在教学活动中的实践，能让学生体现自己在课堂中的价值，它将教学和学生的主动建构完美地结合了起来。当前，在这种理论指导下，有三种比较成熟的教学方法，即支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学，下面将对这三种教学方法做一个简单的概述。

（一）支架式教学

支架式教学作为最近发展区理论中比较成熟的一种教学方法，为学习者提供了一种概念框架来帮助他们对知识进行建构。支架式的教学环节可以用先用搭设脚手架的方式进行，简单来说就是教师在授课过程中，可以先为学生搭设一个框架结构来引导学生去进入情境。学生通过这个框架结构来对所学的知识进行逐步的理解、掌握、建构；等他们可以进行独立探索时，就让他们独立的操作；同时，也要进行更高水平的实践。支架式教学在开始时要求学生和教师进行协作学习，但随着教学的进行，逐渐会减少支持。例如，支架式教学在高中化学教学中的应用实例，关于氯元素的知识，教学过程设计采用支架式教学方法。首先要创设情境，导入新课，从事实事件入手，创设生活化的教学情境，为学生搭建情境支架及问题支架，在此支架中再来学习氯气的化学性质；接着教师搭建实验支架学习氯气的化学性质，搭建实验支架学习氯气漂白原理。最后，撤去支架，让学生进行独立研究，最后让小组协作学习去获得效果。

（二）抛锚式教学

抛锚式教学就是将学习活动和某种有意义的大情境挂钩起来，让学生在真实的问题情境中进行学习。通过创设情境、镶嵌教学、独立探索、协作学习、效果评价来进行教学环节的应用。它使学习和教学活动都围绕着“锚”来进行设计。

在高中化学教学活动中，教师要弄清楚“锚”怎么利用，才能有利于化学教学的顺利进行。例如，在化学能与电能的教学时，教学可以先进行第一次“抛锚”来导出新课程，从日常生活最常见的电讲起，把学生引入开放式的教学情境中。接着以“火力发电的缺陷为出发点，抛出问题式的“锚”。然后，抛认知冲突的“锚”进行一个演示实验，学生会通过这个实验来围绕“锚”去寻求答案。最终，在学生自学的基础上，由教师帮学生总结所学的知识，给出原电池的准确概念和原电池的工作原理，并帮助学生对电的正负极有一个正确判断。

（三）随机进入式教学

随机进入式教学以“认识弹性理论”为基础，主要应用在结构不良的教学环节中，它通过呈现情境、随机进入、发展思维、协作学习、效果评价等环节来让教师对学生进行教学。它强调教师可以采用不同的方法和途径进行教学活动。作为建构理论的一个新的分支，它能提高学生的理解能力和知识迁移能力。在化学教学中，教师要应用随机进入式的方法进行教学时，必须保证学生有一个良好的知识结构，否则就难以达到教学目的。例如，在讲关于实验室中所用的氢氧化钠中含有的物质问题时，可以从实验室常用药问题入手来随机进入教学。接着从已有的知识开始分析其中会含有什么杂质，然后从实验的角度来分析氢氧化钠中所含的杂质，最后对整个分析过程进行效果评价。

三、结语

以建构主义学习理论为基础，指导高中化学课堂教学能更好地开展化学课堂的教学活动，能帮助教师营造教学过程中的情境，能为教师制造生动活泼的教学氛围。在高中化学课堂教学中应用建构主义理论，使用支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学方法进行教学，能使教学中的教学方法更具开放性，也使得教师对知识结构有一个全面而清晰地认识，使得学生能够在知识体系中如鱼得水。实践证明，建构主义学习理论为高中化学课堂中教学方法的完善提供一个良好的指导与支撑。

［1］李崇杰.建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例研究［D］.河南师范大学，2012.

［2］康昆.基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究［D］.辽宁师范大学，2012.

［3］郝亚杰.建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践研究［D］.内蒙古师范大学，2013.

［责任编辑张景贤］

Teaching Efficiency Improvement in High School Chemistry Teaching Based on the Guidance of Constructivist Learning Theory

WANGHai
（ZhangyeMiddleSchool，Zhangye，Gansu 734000，China）

Constructivist learning theory is an important branch of cognitive learning theory which is gradually widely used in current chemistry class teaching.Constructive learning theory encourages students to explore knowledge actively.Based on the constructivist learning theory the article discusses the models of senior high school chemistry class teaching.

constructive learningtheory；chemistryteaching；teachingefficiency

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-21

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.052

王海（1988-），男，汉族，本科，中学初级，研究方向：中学化学教学。