小学语文口语交际教学研究

【摘要】要是没有语言，人类不可能生存与发展。口语交际的重要性也日益显现，越来越被人们所重视。小学语文口语交际对于小学生交际能力的培养产生重要的作用，因此，我们要在小学语文教学过程中，把握口语交际教学的原则与特点，制定出小学语文口语交际教学的正确策略，更好地提高我国小学生口语交际能力的教学效果。

【关键词】小学 语文 口语 交际教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0019-02

小学语文是人们一生中的最初始语言学习课程，小学口语交际教学的重要性也就决定了其在小学语文教学的首要任务，这也成为培养儿童语言发展的关键。

一、小学语文口语教学的原则

1.生活化原则

在口语交际教学中，小学语文教师要注重选择贴近小学生生活实践的情景，对小学生进行口语教学。在日常生活中锻炼小学生口语交际能力，学生用口语表达自己的思想和意识，创设密切联系生活实际的情景拿到课堂教学中去，让孩子们想说，在说的驱使下寻找话题，达到口语教习的目的。要从贴近生活的话题入手，考虑学生已有的生活实际，来进行教学。要从相关的情景入手，选择适合应用于教学活动，将学生熟悉的生活融入到课堂中，使学生有想说的话，让口语交际课的内容有深度。

2.个性化原则

当前，很多小学语文教师在教学过程中起主导作用，忽略了学生的个性差异。教师要把握住话题内容，对学生的语言个性化风格予以培养，培养学生的求异思维和发散思维，从而使口语交际课堂上呈现丰富多彩的形式。同时学生在交流的过程中也会体会到他人的语言特点，了解他人、理解他人。[1] 口语交际的课堂展现的是课堂中每名同学的感情，教师应利用个性语言的表达使课堂成为个性化发展的平台。

二、口语交际教学的特点

1.情境性

交际往来讲究在什么情境下讲什么话，交际往来活动只有在特定的情境中才能进行。口语交际必须在一定的活动情境中进行。选择恰当的话题，要贴近生活，根据学生的已有经验，使学生才会有话想说、有话可说、有话要说。创设口语交际的特殊的交际场景，找到生活和课堂的切入点，使学生融入课堂。口语交际教学要充分体现学生与老师、学生与学生之间的相互交流互动，展开多种的口语交流，使教学过程成为互动的交际过程。情境的正确确立让学生自然地走入到情景之中，才能够主动自由的发展口语交际能力。

2.活动性

口语交际教学以活动形式出现，以培养口语交际能力为核心，更加强调实践的教学方法。所以，口语交际教学只有上成活动课，使语文口语交际教学的活动多种多样，才能更加有效地提高小学口语交际教学的效果。

3.互动性

小学口语交际教学是双向互动的过程，必须要在双向互动的语言实践中进行。由于语言交际具有双向性的特点，所以，口语交际教学中，也要在“双向互动”中进行，这也是口语交际的显著特点。要是缺少双向互动性，就没有交际的特征了。

4.实践性

学生只有在日常生活的实践中才能锻炼自身的交际能力，使自己交际能力得到真正的锻炼和提高。因此，口语交际能力的培养具有很强的实践性。我们注重让学生在言语实践中学习口语交际的基本知识，使学生在教师创设的情境中，在课堂上展开实践性训练，亲身经历听、说的交际过程，以增强口语交际的实践能力。[2] 此外，还要在课堂之外多让学生走进生活，去进行口语交际。

三、小学语文口语交际教学的策略

1.创设具体的交际情境

情境创设要适应学生的认知水平，要密切联系学生的想象世界，应注重情感态度，有助于学生健康的审美情趣的养成。第一，创设的情境必须真实，体现学生实际交际的需要，针对不同的对象，采用不同的态度和表达方式。第二，情境的创设要注意趣味性，采取学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望，使学生的生命得到充实，有助于培养学生的良好个性和健全人格。[3]

2.指导学生运用口语交际策略

交际重要的是在互动中进行交流。在语用学的视野里，语用策略要考虑用什么方式组织话语，产生最理想的效果。语用策略最关键的就是如何来推求发话者的语用意图。语用策略在口语交际活动中的地位重要，在语文口语交际教学中可以使说话者能更好地表达自己，使交际活动顺利进行下去。只有对特定语境进行准确判断，才能使口语交际能够成功的进行。所以，教师要帮助学生分清哪些因素适宜于交际，哪些不可以改变。

3.挖掘多元化课程资源

首先，挖掘课内资源的多元化。在口语交际的行为方式中，使交际方式的多元化。教师可以去选择最常用的几种交际方式，在教学内容中循序渐进穿插进行。在口语交际教学中让学生选择适合自己的交际方式进行口语交际。此外，还要使交际内容的多元化。充分挖掘教材生动有趣的内容，激发学生的兴趣，也是进行口语训练的重要方法和途径。[4] 教师根据教材内容，确定复述的要求，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，使学生在五彩缤纷的实际生活中，寻到说话的源头。

其次，挖掘课外资源的多元化。口语交际能力的培养不只是口语交际课的责任，其他任何交流情境都对这一学习有所贡献。作为社会群体的组成部分，小学生只有通过交流才会获取信息。

参考文献：

[1]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理，2014（23）.

[2]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014（01）.

[3]邱娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J].江西教育科研，2006（08）.

[4]陈霞.小学语文口语交际教学[J].开封教育学院学报，2013（07）.

作者简介：

包艳华（1978.01.21）女，蒙古族，新巴尔虎右旗人，小教高级，本科，新巴尔虎右旗乌尔逊学校， 研究方向：小学语文.