低年级识字教学三步曲

刘金彩（河北省南宫市紫冢学区秦都水小学，河北　南宫　051800）



低年级识字教学三步曲

刘金彩
（河北省南宫市紫冢学区秦都水小学，河北南宫051800）

摘要：识字不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。

关键词：识字；认读；认形；记忆

识字教学是低年级语文教学的重点。低年级不仅课时紧，而且识字量大，学生记得快，忘得也快，出现了学生识记的生字容易回生，错别字较多等现象。那么，如何激发学生的识字兴趣，巩固学生的识字效果？我认为可采用以下几个步骤。

一、初识生字——认读

要想识记生字，第一步就是准确地读。面对枯燥无味的生字，要注意结合学生心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（一）图片、实物引字

教师提前准备好图片或者实物，低年级生字内容大都贴近生活，学生在课堂上见到自己熟悉的事物，会很兴奋，很容易叫出他们的名字。这时教师出示拼音，可以让学生把拼音对号入座，这样轻而易举地就掌握了生字的读音。

（二）编字谜引字

例如，教“秋”字时，我出示谜语，“一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。”“一只手遮着眼”——“看”字，而且，还可以鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者自创自编字谜，让大家来猜。学生的学习热情会高涨，学习效果事半功倍。

（三）随文认字

让学生以自己喜欢的形式读课文，之后出示生字，让学生和生字打招呼等方式，将读音读准。

二、分析识记——认形

学生掌握了字音，但对字形只有模糊的印象，第二步，要联系它的形状意义采用各种手段让学生牢记。

（一）形象记忆法

识字教学中，通过多媒体课件，简笔画、语言等创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“枣”字时，我制作了一个多媒体课件。出示一棵枣树，有的小朋友站在树下摇晃它，有的拿着木棍在打枣，枣纷纷落下来。枣树动态演示变化成“木”字，木棍动态变化成一竖和横折钩，纷纷落下的枣变成了最下面的两点；又如“瓜”字，包围结构的两撇和一捺，表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜；再如休息的“休”，单人旁表示有一个人挨着一棵树在休息。

（二）编儿歌、顺口溜识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘，为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“八、入、大和天”字，编成“我是八，一撇一捺要分家；我是入，一捺要在撇上住；我是大，一人扛根木头力气大；我是天，大家抬头看见天”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：“羊字没尾巴，大字在底下。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（三）偏旁识字法

如在“拍、打、扶、提”，“肚、脚、腿”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分提手旁和月字旁的表意功能。告诉学生提手旁表示与手有关的意义，月字旁表示与身体部位有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有提手旁和月字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥。

（四）歌唱法识字

教学“验”字时，首先让学生分析它的构成：一匹马、一个人、一根鞭子、三个泥点、一个水洼。师：真像一首歌《小毛驴》，让我们改改歌词，唱一唱，好不好？这时候教师一边改编歌词一边板画。学生随着唱，并自由加动作表演：我有一头小马驹（板书马字旁），我从来也不骑。有一天我（板书人）心血来潮骑着去赶集，我手里拿着小皮鞭（板书一），心里正得意，不知怎么，哗啦啦甩了一身泥（板书三点和一）。

三、巩固提高——再忆

根据遗忘曲线，学生在最开始的一段时间最容易遗忘，遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。从“记”到“忆”是有个过程的。所以，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。

（一）创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学学生，注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引学生，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1.开火车（分小组进行）。教师出示生字，问：小火车在哪里？生：小火车，在这里！其他学生学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2.摘果子游戏。教师准备好教具，在果树上挂满生字卡片，正面写好准备复习的内容。发给学生果篮，要求读出或者写出生字，做对了就把果实卡片奖励给谁。若做错了，就把篮子里的卡片拿回一个贴回到大树上。最后比一比谁的果实多。

（二）鼓励学生多读课外书

推荐符合学生心理特点，年龄段的读物，并让学生每周背诵两篇，定期进行交流。通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了很多课外的字。我们还可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了学生的口头表达能力。

（三）生活中识字，课外阅读识字

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字，例如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等这些都是能充分利用的识字活教材。

例如，在学习了《在家里》一课后，我让学生回家在自己的玩具上、家具上、电器上等生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或者看到就顺便读一读，认一认，我还建议学生把标签拿到学校里和同学交流。

总之，小小汉字，奥妙无穷。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师重视识字的每一个步骤，奏响识字教学的三步曲。不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。

参考文献：

［1］张六一.如何轻轻松松学汉字——小学低年级识字教学方法浅探［J］.考试周刊，2011（1）.

［2］梁迎新.识字效果不佳的原因与对策［J］.教育实践与研究：小学版，2005（2）.

［责任编辑金东］

Three Steps of Literacy Teaching for Lower Grades

LIU Jin-cai
（Qindushui Primary School，Zizhong Learning District，Nangong Hebei，051800，China）

Abstract：Literacy is not only the foundation of reading and writing，but also the first step of cultural quality improvement. The students' literacy skills especially in lower is closely related to children's intellectual potential development，innovative spirit and creative abilities improvement. Therefore，literacy teaching is one of the most important tasks in Chinese teaching of lower grades.

Key words：literacy；reading；character figuring；memorize

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）18-0168-73

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.068

作者简介：谷荣（1981-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。

基金项目：2015年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于甘肃省地域文化特点构建国家示范性高职院校语文课程研究》（GS［2015］GHB0943）