“学困生”成因调查分析报告

何珊，普晓年（甘肃省山丹县第二中学，甘肃　山丹　734100）



“学困生”成因调查分析报告

何珊，普晓年
（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹734100）

摘要：随着九年义务教育的普及和新课标的进一步实施，小学升入初中后，学生“两极”分化现象日趋严重，有人做了形象的总结：“七年级不相上下，八年级两极分化，九年级天上地下。”针对以上问题，本课题组开展《城区初中“学困生”行为转化研究》，探索提高初中阶段教育教学质量的途径，对教师专业发展、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。调查时间是2015年5月——2009年6月，调查对象为本校28个班270人。最后，以书面的形式分析汇总“学困生”的基本情况，和“学困生”学习障碍的形成原因，对“学困生”的转化提出建设性的意见和建议。

关键词：学困生；分析；策略

“学困生”（又称差生）是指学习成绩明显低于同年级学生的那部分学生，依据成因大致分为两类，一种是学生本身智力水平低下，不能像普通的学生一样学习；另一种是智力水平和其他同学一样，但是学习成绩却明显低于同年级的学生。

转化是指在教师和家长共同帮助下，让他们走出学习的困境，经过自己的努力提高学习成绩。

一、具体实施

1.确定个案调查研究。在全校28个班选择一定数量、有代表性的“学困生”进行摸底，建立个体档案。

2.对“学困生”形成主要原因进行问卷调查。从基本情况、家庭环境、学校教育、个人因素等四个方面对“学困生”形成的影响进行问卷调查。

3.选取有代表性的“学困生”家访或电访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。与学生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进而了解其心理、情绪等。

4.通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生在校的各方面表现。对学困生的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查，并对其进行客观的分析。

二、材料分析

山丹县第二中学“学困生”约占总数的12%左右，在调查的280名“学困生”中男女生的比例大约为2.2：1，随着年级的升高“学困生”呈增长趋势。

通过对“学困生形成主要原因的问卷调查”分析我们得到一下结果：

1.通过问卷的数据统计发现，男生占“学困生”的大多数，其中大多是居住在农村，从农村转学而来的学生。

2.大多数学生有进取心，希望班级有好的班风，自己也想好好学习，但自我控制能力差，怕动脑筋，上课发言还不够积极。

3.这些学生学习注意力集中的时间短，容易受周围环境影响。教师讲课的内容他们多数听懂的地方，教师对他们的关注也不多。

4.大部分家长关注学生的学习，但他们没有稳定的工作，而关注孩子的机会少，在家的家长知识水平较低，不能担起辅导的职责；大部分有良好的学习环境，家人对他们的期望值很高，没有过多的家务劳动，但比较溺爱他们。

三、发现的问题及结论

课题组成员通过问卷调查、座谈交流、家访，发现产生学习困难的原因各不相同，但从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因两个方面。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数“学困生”自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律。平时贪玩，作业拖拉，没有形成良好的学习习惯。

2.“学困生”自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，内心深处一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，缺乏学习信心。

3.学习方法不当。“学困生”往往是课前不预习，课堂上懒得做笔记，课后不知道去复习巩固所学知识。

（二）外部原因

1.社会的因素。在这个网络盛行的时代，它给人们带来了快乐和便捷，也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷网络游戏，逐渐产生厌学、弃学的心理等。

2.家庭因素。父母离异或外出打工，由爷爷奶奶进行隔代抚养，他们长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些学生产生学习的困难。

四、转化的策略及建议

（一）转变教学观念，建构新型师生关系

师生关系是教学活动中最主要的人际关系，建立良好的师生关系是教学成功的保证。关心体贴、循循善诱、耐心细致的教师，会被“学困生”所尊敬，“学困生”往往会顺应教师的期望，主动、热情地投入学习。

（二）发现闪光点，增强“学困生”学习兴趣和信心

教师要善于挖掘“学困生”的闪光点，教学过程中尊重“学困生”的人格，减少“学困生”学习的挫折次数，以此来激发“学困生”的学习兴趣。向“学困生”介绍身边成功的经验，让他们看到自己成功的希望，这样才能使“学困生”树立学习信心，也才能使“学困生”转化为合格生甚至优秀生。

（三）对“学困生”进行鼓励性评价

避免只用分数高低对所有学生进行分等。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对“学困生”应按他们的实际进行激励性评价。

（四）加强学习方法指导，帮助学困生树立自信

有些“学困生”学习有积极性，但成绩却总不理想，主要是他们缺乏适合他们的学习方法。“学困生”普遍存在压抑感，具有厌学情绪。教师在教学活动中应多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，做到优先交流、及时表扬，消除恐惧心理。

（五）开展“结对子”帮扶活动

为了便于辅导“学困生”学习，可安排班上的优等生与“学困生”“结对子”进行帮扶。也可以让“学困生”和教师“结对子”，让教师和同学帮助“学困生”解决思想问题、学法问题，甚至帮助学生协调家庭问题。

消除“学困生”是不可能的，但最大限度地缩短差距，转化和预防“学困生”是完全有可能的。有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量。

［责任编辑金东］

Investigation and Analysis on the Causes of "Students with Learning Difficulties"

HE Shan，PU Xiao-nian
（No.2 Middle School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract：with the popularity of the nine year compulsory education and the new curriculum，when Primary students enter Middle school，polarization phenomenon becomes more and more serious. People have made a vivid summary：students in Seven Grade are nearly in the same level，students in Eight Grade begin to polarize，students in Nine Grade separate seriously. For the above problems，the research group carries out" Junior High School Students with Learning Difficulties Behavior Transformation Research "，to explore the ways to improve the teaching quality of junior high school education. The investigation time is May 2015 to June 2009. The survey covers 28 classes 270 people in the school. Finally，the survey result is put into written form. The summary analyzes the basic situation and causes of the students with learning difficulties，and puts forward constructive comments and suggestions on the transformation of students with learning disabilities.

Key words：students with learning difficulties；analysis；strategy

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）18-0168-81

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.067

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果（项目编号［ZY2015_1184］）（“学困生”行为转化研究成果之一）