关注每一位学生的发展

范维胜

2015年12月，美国总统奥巴马签署了《每一个学生成功法》，这标志着《不让一个孩子掉队法》的终结。然而，从“不让一个孩子掉队”到“每一个学生成功”，美国基础教育的核心立意一直没有变，那就是关注每一位学生的发展。我曾有机会到美国学习和考察过一段时间，在那里，我深深地感受到，美国的基础教育是真正地关注每一位学生的发展，而不是仅仅写在文件里。

课堂是学生的天地，而不是教师的舞台

我在美国考察了一所公立高中——莱恩奎特中学。学校共有三千多名学生，二百五十多名教职工。开设的科目十分广泛，有英语、科学、数学、社会学、法医解剖、物理、美术、几何、新闻、烹饪学、社会经济、美国历史、健康与生活等等，课外活动也十分丰富。学校追求和关注的是学生素质的全面养成。

我们考察的主要是该校的课堂教学，课堂是学生的，在这所学校尤其凸显。

第一节课是英语课。老师重点是教学生怎么演讲，怎么做演讲的幻灯片，教给学生在社会上实用的东西是老师的追求。

第二节课是美术课。老师几乎不说一句话，只是将任务交给学生，让学生自己去临摹一幅静物画。有的桌前摆着一幅画，有的是电脑上呈现一幅画，有的甚至是手机上显示一幅画。

我们观察的第三节课是新闻课。学生有着自己充足学习的空间。他们都是自己在网络上编辑新闻，设计排版，这就极大地满足学生张扬个性的愿望。第四节课是建筑设计科学课程。我们走进教室并没有发现老师，只看到学生在电脑前按照自己的想象设计未来的建筑，老师则在教室一个角落的备课室里。

第五节课我们走进了学生的烹饪课堂。教室里摆放着各种烹饪的器具和用料。老师的讲桌设计特别巧妙，在讲桌的上方设计了一面镜子。老师示范时，学生坐在座位上也可以从镜子里看到老师操作的全过程。这很值得我们设计实验室时借鉴。

第六节是数学课。学生随性自由，三人一个小组，自由讨论，甚至有的学生坐在地上也可以听课。说话间，数学老师也坐到了地上，和学生一同交流。在观察数学课的时候，我发现一位学生单独将课桌搬到教室外面在做试卷。我们询问校长是怎么回事，校长说，这位同学昨天的数学考试没有参加，他必须参加数学补考，那他只能在教室外面考试，否则别的学生会影响他。

其实莱恩奎特中学有着严格的学生管理制度。学生屡教不改，学校可以责令让其父母领回家，反思三天；或者周六要到学校做义工，用以反省自己的行为。对于吸毒、暴力的学生，学校将他们送进州立的专门学校，接受三十天至四十五天的教育，达到学校的要求标准，学生才可以回到学校上课。

考察的最后，校长给我们请来了一位来自青岛的交换生。我们和这位学生交流，感触很深。他说，来到美国学习，你要选修难的课程，它就有难到极点的课程；你要选择容易的，也有很容易的课程，主要看你自己的学习状况。国内有很多同学把课外活动的选修当作是玩，其实不是这样，课外活动选修课，你不认真对待，一定不能获得学分。他说自己选修的足球、乐队等课外活动，一站要站三个小时，说不苦是不可能的，但没有人逼你去学，这是你自己的责任。有责任什么事都能做成。

教育关注的是学生的行为素养，而不是考试成绩

我们考察的威士伯利基督教会学校，是一所私立学校，从幼儿园到高中一共有五百多名学生。

由于该校是教会学校，尽管学生入学的背景不同，但《圣经》是必修课程。此外，学校还开设了学术、艺术、社交、健康、心理等课程。学校里的任何管理制度和课程设置都是公开的。小学生也实施选课制。小学生的选课需要老师指导，所以学校专门配备了心理辅导员、家教辅导员。心理辅导员主要帮助学生选课，和学生沟通交流。家教辅导员的职责是，学生成绩跟不上，可以帮他补课。学校的高中有些科目相当于大学预科，学生在学校修完，大学也算学分。

这所学校的小学阶段不太重视知识的学习，却重视读书习惯的培养，重中之重是行为习惯教育：规则意识、礼仪养成、尊重权威的理念、服从管理的意识得到反复强化。但同时鼓励学生尝试、探索、质疑、不迷信权威。

学校的学生守则、规则特别严谨，管理精致。譬如学生迟到四次就关禁闭半个小时反思。学生不准带手机，如果学生玩手机，学校就没收。然后学生要用10至15美元把手机赎回来。在这所学校，从幼儿园至高中，不管是哪位老师发现学生犯错误，老师都可以直接开出罚单，关你禁闭半个小时。这样做的目的是让学生明白，违纪违规必须受到惩罚，付出代价，这就是社会规则。因此，在这所学校里的学生会受到老师的极大关注，教师人人都是学校的管理者。

在美国学校考察学习期间，我们看到规则被张贴在很醒目的位置，以便于让学生经常看到。如“在学校成为好学生的十种方法”：1.每天都到校学习；2.做好上课的各种准备；3.整理好各种材料，使之有序；4.课堂上要集中注意力；5.按时完成功课；6.紧跟教师的指导；7.及时寻求帮助；8.积极参加班级活动；9.遵守学校的制度；10.竭尽全力去尝试、去努力。

“以人为中心”， 以自由培养自律

在美国考察学习的过程中，我深深地领会了我的指导老师弗雷伯格教授的“以人为中心”的教育理念，这是提升学生多元智能最核心的理念。这个“人”不仅仅指的是学生，还应该指的是老师。“以人为中心”的课堂，其关怀的情感、合作的意识、参与的行为和团队的支持，会最大限度地发挥人的主观能动性，最大限度地激发人的内驱力，让人的责任最大限度地呈现出来。这样，人的多元智能就会得以互补，人的智慧和能力就会大大提升。因此，我们在学校的所有教育活动中都应该关注学生，以人为本，以活动为载体，以合作互动为其基本的形态，建立多元评价的机制，尝试多元评价的方法，让“人”成为我们学校教育生命力的中心元素。

我也深深领会到美国学校“自由”的深层内涵。正如弗雷伯格教授所说：“理想的学校教育，就是为学生创造自由学习的环境，让学生能够在这样的环境中自由地学习，就是通过自由来培养纪律。”如果学生在课堂上获得充分的自主权，他们就会自我约束，进行自律。在这个过程中，错误虽然是难免的，但“错误是最有价值的学习途径”。构建一个自由的学习环境，不仅仅是一所学校的事情，也是整个社会的事情。所以，美国学校首先要做的就是，给学校管理松绑，要把学校这个“笼子”改造成为适合学生自由学习的场所。“如果学校被困在笼子中，就没有能力进行长期的、真正的改变。”弗雷伯格教授教授认为，要建立一个个学习型的社区。这样的社区有着合作性的网络，使社区的一切资源都可以用来为学校服务，使所有社区成员都关怀下一代的健康成长。

作者单位：浙江省宁波市镇海立人中学校