让历史课堂充满自由和欢乐

史贤明

“这里是让你放松的地方，如果你学得累了，来听一节历史课吧”这是一句我在“自由课堂”上提出来的很受同学们欢迎的一句“名言”。多少年来，听到铃声走进课堂也成为约定俗成的戒律，为了考试走进课堂这是不用言语的共识。于是，求学者不得已来学，厌学者则干脆放弃。如何改变这种状况，让我们的孩子爱上历史呢？甚至说如何让学生自主来学习历史，这也是历史课改所提出的问题，所关注的问题。笔者认为，如果能让同学们带着自由和欢乐走进课堂，那课堂就可以成为他们放松的驿站了。为此，笔者做了一些尝试，创建了一种课堂教学的新模式，并美其名曰“自由课堂”。所谓“自由课堂”，简单地说就是让学生在学习的过程中，自由、放松，感受欢乐的气氛，谈古论今，八卦古人，并在此基础上加以发展和创新，使之成为可以适用课堂教学的一种教学模式。下面，笔者就此谈谈一些体会。

一、通则不痛，课堂教学新理念

长期以来，受应试教育和意识形态的影响，中学历史教学饱受诟病，学生把死记硬背的历史课看作是强加在他们身上的负担，他们不愿意承担这种壮丁，学习的过程中就应付了事，很是被动。虽然，现在我们的中考、高考制度都将做很大的改革，但历史学科的分值和长久以来人们对之形成的偏见，学科地位很难改变。面对中学历史教学的困境，我们必须痛定思痛，寻找出路。

如何为中学历史注入新的活力呢？这就必须激活学生的学习动力。那么如何去激活呢？试想，如果让学生在历史学习的过程中享受到以前没有过的充分的自由，让他们把自己的想法真实地表达出来，享受到突破牢笼的快乐，会不会对历史的学习产生新的帮助？那学习的动力不就找到源头活水了吗？因此，让学生充满自由和快乐地学习历史就成了我课堂教学的新理念，其核心就是让学生从自由中寻找学习的动力，化被动厌学为主动乐学。如果学生能够做到乐于去学，那在学习的过程中，他就有无穷的动力和精力，他的每一根神经都会投入进来，达到最佳的学习状态。

二、自由驰骋，开启课堂新模式

问题是，怎样让学生自由走进课堂，又怎样通过课堂的自由享受到学习的乐趣呢？这个不难，春秋时期的“百家争鸣”为我们提供了基本模式，在此基础上加以改造创新就可以创建出“自由课堂”的教学模式。下面，笔者就谈谈这种教学模式的具体操作。

1.选拔选手，组建“百家”

“自由课堂”是属于辩论性的教学模式，因此，课堂之前要求选拔发言人，组建“帮派”。选手可以通过月考或历史阶段性考试来选拔，也可以依据学生平时上课的表现来筛选。总之，发言人的选拔应遵循公正、公开、公平的原则，要具有鼓励性。帮派确定后，要求发言人从班上剩下的同学中选择“帮众”，组建自己的“势力”，这样，在课堂上每位同学都各有所属，而且每个帮派都是自己要好的朋友，都是坚决支持者，这样在课堂竞赛中，他们与选手荣辱与共，参与课堂的热情也就很高了。

2.享受自由

“帮派”确定后，就要指导“帮众”创建学说。中学生充满活力，有许多天真烂漫的想法，如想穿越，想早恋等。这些想法，显然与我们的课堂教育不符合，因此，它不能成为“课堂自由”，“课堂自由”应该是与中学生历史学习息息相关的，而且在课堂上可以实现的，也就是说，它应具有可操作性，可以被实现。如“我对这个问题有我自己的看法”，“我想在辩论中表现我个人的才华”，“我想不用去死记硬背，而是用我自己的语言去表达”，“能不能给我们讲讲某个帝王的八卦啊”等。这些“课堂自由”培养了他们的想象力和创造力，而且这些“学说”真实可操作，在课堂上能够活跃课堂气氛，将快乐洒满课堂。选手的“学说”确定后，教师可以把它制作成课件的模式，这样在讲解时节省时间，而且更加直接，学生也能产生被重视的感觉。

3.精心制作论题

课堂辩论的选择首先要难易适中，富有挑战性，这些问题应该来源于课本，但要高于课本。如：封建之失，其专在下，郡县之失，其专在上。这个辩论题，学生如能明确“封建”概念，就不难判断是在比较分封制和郡县制的得失。通过这道题的解答，既培养了学生运用知识解决问题的能力，巩固了旧知识，同时解答的过程中又获得了新知识——原来人们对于郡县制的理解是不一样的，顾炎武就是其中一个典型。其次，论题要具有多样性，论题的类型当然以选择题和判断题为主，但在题材的选择上可以多种多样，如可以是文字材料、图片材料、歌曲材料，也可以是影视材料。这些材料可以是历史史实，也可以以时事热点为载体。经过精心筛选的试题还应该将它们制作成课件，以便在课堂上使用。

4.组织课堂，自由辩论

经过了课前的精心准备，“自由课堂”就可以登台亮相了。上课之前首先安排各帮派“帮主”前排就座，而其“帮众”自然紧随其后。这样，以“帮主”为核心，就将全班同学有条不紊地分成几组，于是选手间的竞赛也就成了各小组的竞赛了。在比赛中，可以将制作好的幻灯片一张张展示出来，帮助各个学派表达清楚思想，同时也让全班同学一起参与。当帮主的辩论陷入僵局，可以向其帮众求助，这样可以形成同学之间的互动，调动全班同学的积极性。伴随着辩论的深入，学生的理解会更加深刻，在自由学习的过程中能加深对知识的理解。课堂结束时，教师对下一节的“自由课堂”做一个简单预告和部署，这样使同学们可以有所期待和准备。

三、历史课堂大有可为

“自由课堂”前期需要做大量的准备工作，特别是在话题的精选上，因此它不可能每节课都这样上，在“自由课堂”的前面和后面都要有铺垫和总结。它可以是几个星期一次，或者是一个月一次。但前提是一定只要能把这堂课上好、上活，让它为学生真正喜欢，成为科任老师的品牌，成为学生的一个期待。这样，它就可以大放异彩了。

1.真正尊重学生，落实生本课堂

传统的课堂教学把学生当作灌输的工具，“填鸭式”的教学泯灭了学生的天性和创造力。而“自由课堂”让学生充分享受自由学习的乐趣，学生既可以在快乐活泼的学习环境中学到知识，又可以通过学习掌握应该掌握的知识。这就充分尊重了学生的人性、个性，体现了人文精神，也落实了生本课堂中尊重生命的预期。

2.学习中有自由舒适的体验

以前都是老师告诉我们什么就是什么，现在我们提出自己的疑问，什么不一定是什么，什么都有可能是什么。新课标强调情感态度和价值观的培养，而我们以前的教学其实往往会忽视这个东西。长期以来，被动的学习造成学生压抑的性格，不仅对学习没有好处，对以后的生活也可能会有影响。我们的“自由课堂”有力地克服了这个不足，学生的价值和个性在这里得到充分的体现。在课堂的学习过程中，他们体会到了成功的喜悦和幸福。而这种自由的幸福感，对其他学生而言又何尝不是一种诱惑或者激励呢？

3.自由价更高

自由地学习，获得更多的知识，也有了更高的追求。他的价值，是学生能快速马上地获得知识而且是自己想要的知识。久而久之，知识有价观念会影响他们的思想深处，这样还可以帮助他们摒弃功利学习的习惯，树立终身学习的思想。

4.推动平时历史的教学

虽然“自由课堂”可能要每个月一次，但是要出精品，只要学生喜欢，它就能走进学生的心中，那就有很多同学的关注。他们想表达自己的思想，想获得他人的关注和重视，关心本“帮派”的利益得失，关注对手的观点，等等。而这些关注，本身就会吸引更多同学的注意力到历史课堂中，增强他们学习历史的兴趣，从而也就能够促进整个历史的教学。也就是说，几节的精品“自由课堂”可以辐射到平时的课堂教学，而且对教师也是一个激励。

四、自知不足，注意几点

其实教师讲课，讲好一节课很难，而要创造一个精品课堂更难。自由课堂，它不是单纯的一节课，而要成为一种课堂教学模式，因此，在实践中还要注意以下几点：

1.认真准备

虽然是自由课堂，但是我们做历史研究的人其实明白，这个自由是有度的，我们在让学生自由的过程中也要发现问题，并且及时地纠正、解决问题。在辩论材料的准备过程中，一定要认真筛选，不能盲目随意，这样可能会产生反作用，对历史课堂的学习不利。而且要有计划，要让学生有期待，还要有准备。

2.要有火药味

“自由课堂”，顾名思义要让学生在自由中学习，自由辩论，因此课堂要具有火药味。如果没有了火药味，学生就不能激发出他的潜能和斗志，平淡的叙述或者对材料和课本的照搬，与平时老师的授课寡淡无奇有什么区别呢？因此在课堂的形式设计、课堂的场景布置、试题的选择设计上都要新颖独特，具有挑战性。

3.能学到东西

虽然课堂是自由的，但是我们的目标还是要让学生掌握知识，这个知识有许多是学生在辩论的备战中得到的，也就是自学得到的。这样，学生学到了知识，培养了能力，而且在他们的表达中也能反馈出学生的情感态度和价值观，便于我们的教育。所以，在学生开心学习的过程中，一定不能忘记初衷，不能背离我们教学的目的。

4.灵活使用教学手段

我们不是科学的奴隶，科学是我们的工具，虽然现代教育设备日新月异，发展很快，但是我们要清楚地认识，人还是教育的主体。不能盲目地使用电教设备，拖累我们的课堂学习。所以，一定要灵活运用，这也是对一个教师课堂把握能力的一个考量。

总之，“自由”的课堂教育是实施素质教育的一种模式，使学生成为课堂学习的主人，有利于全面提高学生的素养，有利于提高教育教学的效果。优化历史教学，创建自由课堂在中学历史教学中大有可为，教无止境，学无止境，我们应大胆探索，努力改革，让自由教育结出更丰硕的成果。