“好教师”标准的国际解读

阚维

优秀教师评选是当代世界各国关注教育发展、引领教育实践理念的重要手段。优秀教师本身不仅仅是一个符号，它背后反映了公众对高质量教育的迫切需求，其评选标准和过程体现了不同国家的教育系统、社会各方对教育的理解。本文以美国的“国家年度教师奖”、英国的苏格兰教育奖和培生优秀教师奖、德国的教师发展标准和国际民间教育组织“全球教师奖”四个优秀教师评选机制为个案，对全球化发展背景下的“好教师标准”进行分析。

美国：两级认证式评价选出最具代表性的优秀教师

今年4月，来自美国康涅狄格州沃特伯里的约翰.F.肯尼迪高中的历史老师贾汉娜·海斯（Jahana Hayes）获得了美国公立幼儿园与中小学（K-12）教師的最高奖“国家年度教师奖”（National Teacher of the Year Award）。

在给海斯的颁奖词中写道：“优秀教师对学生有超越教室墙壁的影响。海斯老师努力工作，确保每一个孩子都接受到高质量的教育，这将为他们毕业后走向成功奠定基础。她是教育工作者、投入的公民和角色模范。她帮助指导学生、丰富他们的生命、培养他们的性格，是教师职业的杰出大使。”

美国的年度优秀教师项目〔The National Teacher of the Year（NTOY）Program〕始于1952年，是美国历史最悠久、声望最高的优秀教师评选制度。该奖项由美国15个最大的全国性教育机构的代表组成评选委员会进行评选，每年只有1名教师从560万教师中脱颖而出成为当年的优秀教师。每年1月，该奖的项目负责方——“首席州学校官员理事会”经过两级遴选，在首都华盛顿哥伦比亚特区公布入围“国家年度教师”的4名候选教师名单，然后由评审小组对4名候选教师逐一进行面试，综合评价其个人的教学成就、教育理念、教学创新探索、社区教育的参与程度以及激励不同文化背景的学生共同学习和成长等情况，最终选出唯一一名获奖者。4月底或5月初，美国总统在白宫举行盛大的荣誉授予仪式，为“国家年度教师”获得者颁奖。

在美国各州年度教师的评选过程中，美国全国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standard，简称NBPTS）发挥了重要作用。按照NBP TS的要求，参加年度优秀教师评选的教师，需要提供课堂教学实践档案袋，它包括4项内容：一个有学生参与的课堂教学实录片段；教师和学生互动的两个课堂教学视频；能够证明你在课堂之外工作获得成就的证据；上述工作如何影响学生的学习。这一档案袋评价可以反映教师的教学水平，也能让评委了解老师在课堂以外对学生的影响。通过海斯的档案袋，我们知道她放学后帮助学生启动了戏剧项目、组建了“青少年偶像”（Teen Idol）合唱团；在她的影响下，学生们主动承担了社会责任，他们成立了自闭症健步走社团、给无家可归者赠送食物和衣服、帮助清理街坊地区等。

评审委员会对海斯的评价，还集中在她的教学实践促进了沃特伯里这一教育资源匮乏地区的学生在阅读、计算等方面的发展。吸引委员会关注的不仅是她促进了当地学生成绩的变化，更重要的是她关心弱势群体，重视每一个学生，为争取教育公平而践行的种种努力。她不断采取激励措施，促进学生向高标准看齐。她用各种途径，帮助学生克服由于身处文化不利环境带来的自卑、自暴自弃等心理，及时发现、培养和发展学生的才能和志趣，激励学生改变自己的人生。这也正是奥巴马政府在《全民拥有优秀教育者计划》中所强调的：优秀教育者应该为下一代应对21世纪知识经济时代的激烈竞争做好所必需的准备。

英国：地方和民间力量推动产生各领域优秀教师

与美国不同，英国没有官方推出的全国优秀教师评选活动。英国教育部门通过完善教师评价机制，推动优秀教师的专业发展；而英国地方政府和社会力量则承担起了对优秀教师进行奖掖和表彰的角色。

继2011年7月英国教育部颁布《教师标准》（TeachersStandards）后，今年7月，教育部又修订并颁布了《教师专业发展标准实施》（Standard for teachersprofessional development），对教师在专业发展的方向、要求方面进一步做了清晰的阐释。在专业发展标准中，文件对“达到优秀”的标准进行了详细界定，并在实施建议中，对高质量的教师提出了要达到的7项标准，即1）以高标准引导、激励和挑战学生；2）促进学生在学业方面不断进步；3）拥有良好的课程知识基础；4）教学计划设计、实施得当；5）针对学生的不同需求，采用相应的教与学策略并及时回应；6）准确并充分地对学生进行评价；7）有效地为学生创造一个良好、安全的学习环境；8）主动承担起更多的专业责任。这些优秀教师的专业标准从激励机制、评价引导、课程教学、学习知识、专业责任等5个1级指标出发，形成32个具体标准，对优秀教师的专业发展提出了规定性说明。

尽管没有国家层面的年度优秀教师表彰，英国地方教育机构以及一些民间教师培训机构会对优秀教师进行大力褒奖，体现地方政府对教育工作的高度关注。“苏格兰教育表彰奖”（Scottish Education Awards）、“埃塞克斯市优秀教学奖”（Essex Teaching Award）是其中的两个典型。

设立不到5年的“苏格兰教育表彰奖”是由苏格兰地方政府和当地一家媒体机构共同发起的，旨在引起公众对那些在基础教育领域为促进学生成长作出卓越贡献的教师的关注。该奖包括了“关注健康与成长学校奖”“提升阅读成绩优秀学校奖”“年度优秀教师奖”等17个奖项。其中“年度优秀教师奖”（Teacher of the Year）是公众比较关注的一个奖项。今年6月8日，来自格拉斯哥郊区东基尔布莱德圣文森特小学30岁的女教师丹妮尔·蒂蒙斯（Danielle Timmons）从3名候选人中胜出，获得了2016年度苏格兰地区“年度优秀教师奖”。从颁奖词中可以看出，丹妮尔老师的教学充分体现了她对每个孩子个性化成长的关注。作为一名身兼学校合唱队和宇宙探索俱乐部的指导教师，她充分展示了跨学科的教学才能，并把电影制作、西班牙语引入课堂。丹妮尔鼓励学生在科学课上积极探索，并把学生们在教室中用镜头记录下的小鸡破壳而出的瞬间发到了推特上，孩子们探索未知、质疑反思的课堂环节，吸引了来自全英各地的中小学生一起互动交流、分享收获。

从2012年开始，位于英国东南部的埃塞克斯市为在该市公立学校系统中工作的教师、校长和学校设立了“埃塞克斯教育奖”（the Essex Teaching Awards）。与其他评奖不同的是，该奖的设置充分考虑了对不同教学阶段教师的奖励，分为“年度优秀初任教师奖”“年度优秀教学助教奖”“年度优秀小学教师奖”“年度优秀中学教师奖”“年度特教教师奖”等奖项，以表彰在各个领域中勤勉工作、关注学生成长、探索教学创新途径的优秀代表。

此外，英国社会注重对优秀教师的鼓励。1999年，普特南勋爵发起建立了全英“培生教学奖”（ThePersonTeaching Awards）。每年3、4月，由来自大中小学一线教师和社会各界31位评委组成的专家委员会评选出入围的多名培生教學奖银奖获得者，在每年6月17日向全英公布名单和奖品，并在10月公布培生教学奖各奖项即“年度教师金柏拉图奖”的获得者。为考虑不同学段、不同领域教师面对的不同挑战，评委会也采用了多项设奖、领域细分的评选方式，以2015年培生金柏拉图奖为例，就分为年度优秀小学教师奖、年度优秀小学校长奖、年度优秀教育技术奖、年度优秀教学团队奖等共计11项奖，充分照顾了从基础教育到成人教育，从课堂教学到技术应用等多个方面。

德国：不评优秀教师，但以更高标准促进优秀教师的成长

德国也没有全国性的优秀教师评选活动。在冷战时期，东德会在每年6月12日教师节前后，评选优秀教师并进行全国优秀教师表彰会，但统一后的德国不再设立“教师节”，优秀教师表彰也很少看到。

德国基础教育系统没有职称评定，也没有像美国、英国等国家进行州、市等各级优秀教师评选活动，学校也不会实行考核奖励。德国各地由学校所在学区教育行政部门每四至五年对教师进行一次巡视听课访谈活动，重点是诊断和促进教学行为。

不过，德国对教师专业成长非常重视。21世纪初，德国相继出台了《教师教育标准：教育科学》（2004年）和《各州通用的对教师教育的学科专业和学科教学法的内容要求》（20 08年），这两个标准描述了初任教师进入学校工作后需要掌握的知识、能力、态度，全面覆盖了教育科学、学科专业和学科教学法3个教师教育学科领域，并强调教师要加强理论学习和入职后的继续教育，实际上为教师的成长提供了可操作、可评价的细则。

下面以《教师教育标准：教育科学》（以下简称《教师教育标准》）为例。表中列出了优秀教师需在教学、教化、评价和创新4个领域具备的11种能力，每种能力又细化为若干指标[1]。

从中我们可以看出：德国教师教育标准将有目的地规划、设计、实施、反思、评价与创新教学过程视为优秀教师必须掌握的核心能力；强调教师要能够公正合理地评价学生，要有洞察学生特殊天赋或学习障碍的能力，并能给予个性化的支持；强调教师要有对所学专业知识融会贯通以及跨学科的能力；强调教师要有自主学习和终身学习的能力。

尽管德国公立教育系统中鲜有优秀教师的评选，但自上个世纪90年代后期开始，德国非营利性组织积极参与教育改革的进程，多个基金会致力于对教育、教学实践中不断创新的优秀教师进行大力表彰。如德国“沃达丰”基金会创建了“德国教师表彰奖”（German Teacher Award），以表彰专业水平突出、教学创新、富有责任感的教师。[2]

“博世”基金则对每年在学校教育中有突出表现的领导团队、教师颁发“德国优秀学校奖”（German School Academy），其评价标准经过专业委员会讨论。例如强调教师在教育过程中的教化引导，而不是将评价的重心单一地放在学生的学业成绩上；突出教师对学生个性化发展的关注、面对移民问题体现出多元文化关怀、关于特殊教育个体的全纳教育理念、针对学业差异而进行个别化辅导与教学；注重培养学生主动发展的教育实践，重视同家长交流儿童成长的过程，将社区教育与学校教育联系起来等。

国际民间教育机构：“百万美元”奖引发公众对教师工作的关注

当前多数国家对优秀教师的奖励是名誉性的，但是总部设在英国的瓦尔基环球基金会（Varkey GEMS）则试图通过设立与诺贝尔奖同样高达百万美元的奖金，引发全世界对教师工作的重新认识。瓦尔基基金会设立“全球教师奖”（the Global Teacher Prize），旨在奖励那些身处世界各个教育领域，坚守教职自我精进、深谙如何激发学生灵感并以身作则引导学生服务社群的优秀教师。它强调一名优秀教师的作用与诺贝尔奖获得者对于科学、文学与世界和平所发挥的影响力是相当的。

2015年，首届全球教师奖开始接受来自世界各地教师的申请，数周之内接到了来自127个国家和地区、超过5000份提名和申请，最终有10位候选人入围。他们需向委员会提供充分的材料，阐释自己如何培养全球化背景下的公民；如何通过教育对学生、学校和社区产生影响；如何提升自己的执教水平。

巴勒斯坦女教师汉娜·阿·赫鲁布（Hanan Al Hroub）作为全球优秀教师的代表，获得了2015年全球教师奖这一殊荣。赫鲁布是一名工作在巴勒斯坦难民营中的教师。在饱受民族冲突和战争影响的难民营中，她坚持秉行“对暴力说不”的口号，为学生营造安全的教室氛围，制止学生以暴制暴；她通过让孩子们亲近阅读、理解文学的重要性，鼓励学生之间建立相互信任、尊重、诚信和亲密的关系，关注同伴的需求并给予积极回应；她也激励身边的同事进行反思教学以及积极的班级管理。赫鲁布的工作使得难民营中原本司空见惯的暴力行为明显下降。在颁奖之后，瓦尔基环球基金会又将赫鲁布的教育经验通过网络和媒体，与世界上关注冲突地区、多元文化挑战的教育工作者进行分享。

无论是英国还是美国的优秀教师奖评选，都将关注点集中在教育发展过程中的“瓶颈”所在，即多元文化、绩效评价、专业发展、教学创新等方面。在教育分权体制下，评选都委托给由教师工会、社会团体、一线实践者在内的专业评审小组进行公开评审。那些长期致力于提升身处教育资源匮乏地区的儿童、青少年成长的教师特别容易获得关注，加之他们在课程创生、技术创新、紧密联系社区等方面的卓越表现，自然成为优秀教师的代表。

[1]孙进，德国教师教育标准：背景、内容、特征[J]，《比较教育研究》，2012年第8期，第30—35页。

[2]Schleicher，A.（2016），Teaching Excellence through Professional Learning and Policy Reform：Lessons from Around the World，International Summit on the Teaching Profession，OECD Publishing，Paris.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264252059-en.