校长的学科专业追求会提升管理“含金量”

周婷

校长当以专业发展为要，还是应以管理为本？

一种观点认为，专业领导力是校长最有力的领导力。在学校，教师对校长专业上的信服可以化解其管理上的诸多困难，专业型校长在学校的管理中极具优势。事实上，很多一线校长原本是优秀的学科教师出身，“教而优则仕”的确能引领大家实现教育教学质量的提升。

另一种观点则认为，管理和业务是两回事。管理追求人财物诸要素的最优配置，而业务在校长职业生命中占比很小。业务型校长懂业务，但不一定会管人，而且校长过多考虑个人专业发展，肯定会影响学校整体发展。在一所学校，把那么多人交给校长来管理，校长个人业务发展要服从大局，校长应以管理为重。

当然，更多的人可能会说，管理和业务发展要兼顾。但如果鱼和熊掌不可得兼，又该孰轻孰重？

我们对此持一种开放的立场。听听一线校长怎么说。

校长的学科专业追求会让校长潜移默化地在各项校务活动统筹安排中，带着职业的含金量和专业的水准，更有针对性、更科学地组织教育教学活动。

以下一些说法我们或多或少听到过，或者自己就是其中的发声者——

说法一：年纪很轻就做了校长，到后来才发现学科专业都荒废了。

说法二：校长事情多，主科教学课再也不能任教了，每周就上2节“品德与社会”课。

说法三：真羡慕你们评上特级教师后再担任校长，学科专业根基牢。

说法四：某某特级教师自从当上校长，几乎见不到他登上公开课的舞台了。

这几种声音，都在传播着一个观点：校长岗位和校长的学科专业追求是矛盾对立的，或者说当上校长，无形中就放弃了自己的学科专业追求。

真该如此吗？

一些核心能力可以从学科专业管理迁移到学校教育管理

其实，教育管理和学科业务追求有诸多相通之处。这些相通之处在于，都是以儿童素养养成和促进儿童终身发展为己任，都是以教育者的智慧唤醒和激发为主要方式，都是一种民主平等的教育交往生活。

谈到教育生活，它首先是经验的累积和运用。为师者能从自己专攻的也是自己最为熟悉的学科专业生活入手，不断丰厚业务生活经验。其次，能从学科业务生活经验中自觉地培植或逐渐形成几种能力，如儿童成长道德引领能力、教学反思创新能力、分析判断处置能力、协调各种资源助推儿童发展能力、文化培塑与引导传承的能力……这些能力可以从学科专业管理迁移到学校教育管理之中。

于是，在实际工作中，学科教学业务能力强的人一般会得到提拔，有的成长为校长。可以说，学科业务成长中，与学校全面管理需要的能力关联性越强、迁移性越好，越适应校长岗位。行使管理职能的校长，一直自主自觉追求着学科专业发展，其实也是在促进学校管理经验的不断生成和创新，让自身全面管理素养不断升值。

行文至此，很多人不由自主地想到，有不少校长不在一线任教，没有行走在自己的学科专业发展之路上，校长依然当得很好啊。

其实，学科专业追求不等于对学科教学事必躬亲。美国中小学校长专业标准中有一条是这样说的：“学校领导者是通过倡导、培育和保持有助于学生学习和教职工专业发展的学校文化和教学计划来促使所有学生成功的教育领导者。”从中我们可以看出，校长学科专业追求的方式是多种多样的，也必须是高屋建瓴的。校长可以亲力亲为地上课，但更重要的是对学科专业的研究、规划、设计、领导等。校长的学科专业追求，会让校长潜移默化地在各项校务活动统筹安排中，带着职业的含金量和专业的水准，更有针对性、更科学地组织教育教学活动，提升办学质量。

校长一直拥有学科专业追求，也是为广大教师树立榜样，探索如何为儿童建构多彩的学习生活和创设良好的学校环境，使之更符合儿童成长的规律，更贴近教育教学实际。

我们非常熟悉的苏霍姆林斯基，长期积淀了丰厚的学科专业实践，在亲近儿童、研究儿童中创作出《给教师的建议》，鼓舞着一代又一代的教师，成为教育思想的集大成者。因而，校长坚守学科专业立场，就是坚守促进以人发展为本的立场，就是坚守教育本质要义的立场。

校长要追求学校所有学科均衡发展

我們经常会看到一个现象：校长会有意或无意地“护着”自己擅长的学科，使之成为这个学校的优势学科。需要强调的是：校长的学科专业追求，不仅是精于自己学科的实践与研究，而且要关注全校的学科建设；校长的学科专业追求，不是去强化自己的学科在学校中“一枝独秀”，而是要跨学科观照学校的整体教学，追求所有学科的均衡发展；校长的学科专业追求，不止于本学科专业设计力，而要具备所有学科的研究力和领导力。

当然，要做到这些，确实有些难。

江苏省南京市鼓楼区教育局要求校长形成一种贴地行走的工作习惯。比如，校长一定要全程参与区级教学活动；校长每学期都要上交听课笔记，听课内容必须覆盖全部学科，其中校内听课不少于50节，必须有听课反思记录，对听课笔记检查结果进行全区通报……这些好的做法都在鞭策我们校长要深入教学一线，而且要学习研究各学科教学。

校长时时保持着对各学科的关注热情，有助于对教学整体状态分析、把控和调整。别的不说，就说学校每周要举行的各学科校本研修活动。该活动各学校普遍采用听课、议课、沙龙研讨等方式，到了尾声时，往往需要校长做总结性发言。此时，校长的讲话会被参与的老师视为最有权威、最看重的发言，从某种意义上说，还代表学校教学工作的导向。所以，即使是一次小活动的校长讲话，都要注意涉及学科专业教学特质，要善于将学科教学理念和教学实际相容，要正确引领教学改革的方向。换言之，校长需要各科专业思想指导，需要拓宽专业研究领域、丰富专业内涵，需要从各学科整合的视角主动建构自己的教学文化、精准规划教学生态发展的路径。

校长要自觉将个体学科专业发展与学校整体教学事业统一在办学实践中，促进各学科相融相长、共建共生，实现学科专业精神的超越，让学科专业视界更宽泛、更深远、更有价值。

在观照全校整体学科建设时，校长不只是关注中观的规划和微观的实践，更要有宏观的课程理论和学科教学理念的架构。儿童的发展和学校文化愿景的实现，依托于校长课程与教学领域的专业思想力；以课程专业思想方式进行学科研究与实践研究，是校长学科专业思想的高度凝练和体现。因此，校长要善于将教育思想与教育实践完美结合，在课程改革与学科教学实践中，培养适应社会需要的优秀人才。