新课程背景下小学语文之创新教学

李金荣

长春市朝阳区宽平小学

新课程背景下小学语文之创新教学

李金荣

长春市朝阳区宽平小学

新课改下的小学语文教学改革，使教师产生了一些问题，本文在马克思理论的指导下，对小学语文新课程改革进行了重新认识，从联系的观点分析教学内容的创新，从对立统一的观点分析教学方式的创新。

小学语文教学；联系；对立统一；教学内容；教学方式

2012年，教育部颁布了《小学语文新课程标准》，重新定位了小学语文教学的课程目标：丰富学生的语言积累、提高学生的语言应用技能、形成学生正确的审美取向和思想价值观念。这些目标的设定对小学语文教学来说，无疑意味着一次深刻的改革，教学内容、教学方式皆需要创新。在实践新课改的过程中，很多教师出现了疑问：开放性的语文课程会不会影响教学进度都是完成，探究的教学方式是不是适用于每个学生，学生自主学习后，教师会不会逐渐退出教学舞台……。关于这些问题，需要在马克思主义理论的指导下，进行重新认识。

一、从联系的观点出发对教学内容进行重组

在马克思主义唯物辩证法中，世界是由相互联系的事物与现象构成的有机整体，绝对孤立的事物与现象是不存在的。从这个观点出发，小学语文教学内容只停留在教材上是不充分的，教材内容再丰富、编者再用心，也不可能面面俱到，何况，小学语文教材，无论是哪个版本，在极其有限的篇幅内，都不可能尽全尽美。所以，需要把教材同其他资源整合起来。

1.立足于教材拓展素材

世界是普遍联系的，小学语文教学内容需要是开放的，小学生的学习效率是在兴趣学习的状态下提高的，小学语文教学内容需要是有活力的。教材是教学的基础，却不是唯一，仅仅凭借几本教材远远不能实现教学目标，也不能满足学生的学习需求，于是，教师眼中的教学内容，必须跨越教材，力求丰富，以最大限度促进学生进行语言积累、技能与情感形成，也就是说，小学语文教学必须在教材的基础上进行素材拓展，教材与拓展素材的结合应该成为小学语文教师的一种习惯，这与新课程倡导的用教材来教而不是教教材相吻合。以五年级下册《送杜少府之任蜀州》为例，教师可以引入王勃的另一首送别诗《别薛华》，然后让学生比较两首诗表达的感情以及感情的表现方式的异同，通过比较，学生可以走进诗人的情感世界，领略诗歌的写作真谛。不过需要注意的是，拓展素材不能偏离教材，也不能过滥，拓展的素材必须具有同教材内容的相关性与典型性。

2.形成学科之间的有效整合

在学科的发展过程中存在着两个方向：一是细化和专门化，比如从哲学中分离出了心理学、逻辑学等，一是泛化和整体化，比如把训诂、音韵等统一整合成了语文学。在目前我国的小学语文教学中，后者是主要趋势。小学语文教材中，不仅有拼音、汉字、句法等语言学知识，也有历史、地理与生活常识等，小学生语文素养的培养，既包括语言素养，也包括非语言的情感素养、思维素养等。鉴于此，需要把语文学科同其他学科整合起来，强化学科之间的链接，但又不能过度注重语文之外的知识教学，肥了他人的田、荒了自己的地。以语文和科学为例，语文知识可以以科学故事来体现，使得语文知识更加生动，但科学故事不是语文的重点，在教学四年级上册《两个铁球同时着地》时，教学重点不是为什么两个铁球会同时着地，而是故事中的生字词以及如何叙述事件才能生动有趣，包括故事和真实的事。

3.知识与方法互补

《小学语文新课程标准》要求，学生的识字写字量需要达到3000，阅读速度为每分钟300字以上，且需在阅读中了解文章的基本内容，比如文章大意和作者情感，能够与别人进行顺畅交流，可以在40分钟内完成400字以上的文章。在这些目标的要求下，学生需要提高学习效率，尽快地掌握知识和技能。不过，在有限的课堂时间内，教会学生所有的知识和技能显然是不可能的，因此，教师在课堂上需要交给学生的不仅是知识和技能，更是学习方法，让学生能够自己在课下学习。以阅读为例，教师需要知道学生了解何为速读、何为精读，在速读时如何眼到、心到，在精读时如何眼到、心到、手到，何为朗读、何为默读，如何带着问题读……。在学习到这些方法后，学生便可以自觉阅读，完成语言材料的累积，甚者，可以转化为自己的语言进行应用。

二、从对立统一的观点出发寻求新的教学方式

1.被动接受与主动探究

新课改提倡主动探究的教学方式，让学生主动构建自己的认知结构，这种倡导使得很多教师认为主动探究和被动接受是对立的，应用主动探究，便不可再用被动接受，否则是违反新课程改革理念，一味地使用主动探究的教学方式，又因为理论和经验的有限性，并没有把握住精髓与进度，这导致小学语文课堂教学效率不高。其实，被动探究与主动接受不是对立的，各有优劣，被动接受能够在短时间内传播大量知识，却不益于学生创新能力的形成，主动探究能够培养学生的创新能力，却无益于在有限时间内大量知识的传播，因此，不是所有的教学内容皆适合被动接受，也不是所有的教学内容皆适合主动探究，学生同理，是选择被动接受还是主动探究，关键需要依据教学内容与学生的情况。以五年级上册《从军行》为例，暗、遥、昏等字词的解释，以及青海、长云、黄沙等意象的选择，教师需要采用讲授法，让学生被动接受，古文居离学生实在太远。

学生的认知水平也不够高，但是在顺通文意之后，对于王昌龄思想感情的把握、对于诗句所构意境的体悟，却需要学生主动探究。

2.训练教学与感悟教学

新课程提倡感悟教学，感悟文章的情境与作者的感情，从而升华学生的认识，这让很多教师认为训练字词是过时的，有落伍之嫌。其实，训练教学与感悟教学不过是两种不同的教学方式而已，应对不同的教学内容，并无先进与落后之分。而且，语文学科的工具性质与应用性质也要求对文字和语言进行强度训练，训练是语文基础素养形成不可或缺的教学方式，语文学科的人文性则要求必须关注学生的情感，感悟是形成语文顿悟的必然教学方式。因此，在小学语文教学中，需要结合训练教学与感悟教学，在语文情境的创设下，训练字词，感悟情境，如此，才能提高学生的语文水平。以三年级下册《天山牧场》为例，教师需要训练学生进行疆、繁、策等字与健步如飞、墨守成规、随波逐流等词的掌握，以及习得明喻、暗喻等比喻句法，也需要让学生感悟天山牧场的美以及作者对天山牧场的爱。

[1]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011,5

[2]林发妹.关于小学语文教学的几点探索[J].现代阅读（教育版），2013,22