浅淡MOOC时代的微生物学教改

张好强

[摘 要] 为了使微生物教学能够顺利应对MOOC的冲击，文章尝试对MOOC的优缺点以及微生物教学改革进行了分析。

[关键词] MOOC；微生物学；教学改革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

进入21世纪，伴随着计算机技术的飞速发展，人类也进入了互联网时代。信息的数量、传播速度、处理速度都在以几何级数的方式增长。人与人之间的交流成本迅速下降，但同时海量的信息也对知识学习和掌握的能力提出了新的挑战。在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模在线开放课程，是近年来教育领域出现了一种新型教育模式。MOOC一经产生就成为是国内外教学领域的热门话题，同时引发了一场学习和教育的革命，正在改变着传统的课堂教学模式。微生物学具有丰富的素材资源，应对新型教育革命浪潮，如何吸取借鉴其优点，积极推进微生物学教学改革，值得关注和思考。

2 MOOC的概况

MOOC一词于2008年由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以来，由Coursera、Udacity、edX等平台供应商进一步推动了MOOC的发展。MOOC引起了世界各个国家及地区高等教育界的广泛关注，甚至有学者提出2012年是开启MOOC时代的开元之年。[1]作为信息时代的新兴产物，MOOC具有开发性、即时性、个性化、自觉的学习体验、大规模的网络特点，MOOC大大扩展了大规模的课程活动范围、学生的地域范围，并大大提高了参与学习人数规模。MOOC具有两个一般性特征：一是开放性，对学习者没有任何准入门槛，免费提供网络课程资源；二是规模可伸缩性，课程是为无限数量的学习参与者设计，具有显著的大规模性。

MOOC教学模式的优势在于：①资源共享。由于不同大学之间课程与教学质量存在巨大差异，资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育，而MOOC打破了这种壁垒。②以学生为中心。MOOC的“翻转课堂”（Flipped Classroom）打破了传统的课程组织方式，将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论。③内容优秀。MOOC主流平台上，核心课程教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，不仅具有扎实深厚的基础知识，而且代表了所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。④设计科学。MOOC课程往往按照人的高效专注时间（15～20分钟）设计，同时在编辑内容也按照人的认知规律进行排列，能够清晰表达知识框架。⑤评价多样。MOOC课程的考核可以通过电脑评分，也可以让教师在互动当中评价学习效果。同时，学生之间的相互评价也可纳入成绩的最终评定。[2]

MOOC的缺点同样鲜明：①管理不严。传统的教育当中，学生需要通过选拔性考试以确定自己的基础水平和学业特长才会开始某一专业的学习，学习过程通常伴随一定的强制性要求并收取一定的费用。相比之下，MOOC对学习者完全开放且不收取费用，造成了学生的学习动力不足。②缺乏互动。MOOC学生数量巨大，教师无法同每个学生展开互动，使因材施教成了空谈，同时学生的问题和疑惑无法及时解决。

3 MOOC对微生物学教学的启示

学生在MOOC时代学习微生物学知识，已经不仅仅局限于教师在教室中的讲授。他们更加渴望自主地选择学习的时间和方式。应对这样的需求，我们认为应该借鉴和利用MOOC提供的网络资源和学习方式，分三个阶段引导学生学习。

3.1 课前的自我学习

在这一阶段，教学团队首先确定好课程内容，明确学习重点和难点，并将课程信息通过网络传递给学生。教学团队需要根际微生物学课程的特点制作PPT幻灯片，录制视频。并将课程的参考资料、相关的社会热点以及MOOC提供的免费公开课提供给学生。学生在了解学习内容和时间安排后根据自身情况，利用各自喜爱的手段在方便的时间，对相关内容进行自主学习。学习的同时可利用微信、微博、QQ等网络工具，将自己的学习心得与其他学生和教师进行分析。教师则通过及时关注学生动态，不断优化课程内容。

3.2 翻转课堂及讨论

翻转课堂（The Flipped Classroom也称为“反转课堂”或“颠倒教室”），由2007 年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学老师提出，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。而真正 被广大教育者关注是在2011年由萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上发表主题为“让我们用视频重塑教育” 的演讲，将“翻转课堂”介绍给全世界。[3]利用翻转课堂能够突出学生的主导地位，教师只扮演发起者与协调者。教师负责启发学生的兴趣，提出关键的问题，诱导学生展开讨论并讲述自己的观点。这样有利于形成交流学习互动，有利于培养批判性思维及创新思维，有利于提高沟通交流能力。

3.3 课后的总结评价

个性化学习方式需要改变传统的一张试卷定成绩的考核制度。将学生的最终成绩划分为平时成绩和期末成绩，并且加大平时成绩的比重。平时成绩主要由课堂讨论、实验报告、教师的评价以及学生间的评价等方面组成。这些措施能够激发学生的学习热情，有利于促进学生在平时学习中掌握知识，避免了学期末的死记硬背。教师在这一过程中通过对学生阅读范围、学习精度、理解深度的把握，对学生的学习效果进行评定，同时也审视自己在确定学习内容与提供学习资料间的关系。通过不断的修正，提高激发学生学习兴趣的能力并增加学生掌握知识的范围和深度。

参考文献：

[1]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014（8）： 19-21.

[2]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015（3）.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 73-78.