教师在语文早读课中的角色

2016-07-15 12:14:46刘玉娥
大科技 2016年30期
关键词:规划者早读课课外

刘玉娥

(广东省佛山市华师附中南海实验高中广东佛山528200)

教师在语文早读课中的角色

刘玉娥

(广东省佛山市华师附中南海实验高中广东佛山528200)

早读是高中语文学习的重要环节,是巩固课堂知识的契机,也是拓展课外知识、提高学生语文素养的手段。高中基本上都设置了早读课,但很多语文教师不重视不引导,语文早读课出现无序管理的现象,导致语文早读的有效性不高。为此笔者结合自己的教学实际,从“早读任务的规划者”;“早读内容的发掘者”;“早读效果的测评者”三方面来谈谈教师在语文早读课中的角色及作用。

早读有效性;规划者;发掘者;测评者

早读是高中语文学习中很重要的一环。但笔者在长期的教学中发现,有些老师认为早读是学生自己的事,让学生根据自身的要求读读就可以了。对早读课堂实行“放任式”管理。而很多学生也不重视语文早读,认为语文早读不是真正意义上的“一堂课”,读了也没什么重要作用。他们不知道早读读什么?怎么读?只是拿着课本,摇头晃脑,随心所欲,乱读一通,眼到口到心未到。读了以后脑海里没有留下什么印象。甚至有学生在早读时间搞卫生、写作业、打开水、吃早餐……还有一些班主任,利用早读时间处理班务、教育学生……早读是学生及时复习旧知识、预习新知识、拓展阅读面知识面的宝贵时机,却因为某些学生和老师认识上的误区,而白白浪费掉。

虽然新课标提倡“学生是学习的主体”,但学生由于认知的局限,不能有效地进行早读,这就要求语文教师,要参与到学生的早读课上去,为此,教师要扮演以下几种角色。

1 早读任务的规划者

我们都知道,教育是慢的艺术,学生语文素养的形成更是长年累月积淀的结果。早读,就是学生积淀语文知识的一个重要途径。语文学习具有传承性和系统性,这就要求教师要有全局观和前瞻性。在开学之初就要把早读课的内容纳入学期的教学计划当中,将早读的内容与预期达到的效果作为备课内容的一部分,有计划、有步骤地指导学生早读。比如在高一新学期初,笔者所在的备课组就依据课本要求,制定了早读计划——第一至第八周,主要是落实重点古诗文的背诵和默写,掌握一些文言文知识点,熟悉一些古代文化常识。第九周至第十五周进行成语、名言、作文素材的积累,第十五周至期末补充一些国学知识给学生,帮助学生扩大阅读量,客观上达到帮助学生提升语文素养、丰富个人内涵的目的。当然,在此过程中,语文教师要根据学生实际情况、教学进度,适当调整每次早读的内容和进度。

制定了早读任务和计划,就要严抓落实,做好监督。笔者的做法是每晚晚自习结束后,让科代表把第二天语文早读的任务和预期目标抄写在黑板上,既让学生提前做好早读准备,又让学生明确了读什么?背什么?达到什么效果?作为任课老师,早读课一定要到位,做好监督,调控进程。要注意观察学生的表现,是不是用心在读?是不是走神?是不是在应付?针对学生出现的早读不认真的情况,教师要及时制止、提醒,以培养学生良好的读书习惯。

2 早读内容的发掘者

早读课有效性低的另一个重要原因是早读内容单一、枯燥。学生不知道早读可以读些什么,只会拿着教材反复地读、机械地读,对课本内容的新鲜感很快就没有了。久而久之,容易产生疲倦心理和厌恶情绪,学生对语文内容的理解片面浅显,学生的朗读能力和文学鉴赏能力难以提高,直接影响早读的效果。

针对这种现象,语文教师要把课内课外的知识结合起来,发掘更多的早读资源,丰富早读的内容,让学生对语文知识始终保持着新鲜感、好奇心和求知欲。一般来说,早读课可以读以下内容:

(1)教材内容。我们的教材是经过教育专家精心选材编订而成的,每一篇文章都经过了专家的严格的筛选和审查。教材内容是语文知识的载体,是帮助学生提高语文能力的工具,因此要引导学生仔细地、认真地、有效地研读教材。如果是散文,就要重点朗读其中的美词佳句,体会作者深挚的情感;如果是小说和戏剧,就要注意其中的抒情、描写和细节刻画;如果是文言文,就要积累特殊字词,能读懂文章大意;如果是诗歌,就要读出情感和节奏,落实背诵和默写……总之,教师要引导学生熟读教材、读懂教材、读出教材的滋味来。

(2)课外知识。早读如果只读教材,显得枯燥单一。因此需要教师补充一些课外内容给学生诵读。可以印发国学经典篇目,如《论语》中的经典段落或句子给学生读,让他们品味国学精髓;可以让学生读一些比较好的杂志,如《作文素材》、《大学》、《青春读书课》等,积累写作素材;可以读考试或作业时,做得不够好的题目,对知识进行查漏补缺、巩固加强;也可以给学生展示每次作文的优秀文章或高考满分作文、时事热点等……

总之,语文教师要更新观念,勇于创新,科学、合理地发掘早读资源,将课内知识与课外知识结合起来,让学生在掌握课内知识的同时开阔视野,提高素养。

3 早读效果的测评者

教学过程中的一个非常重要的环节就是教学评价,它对学习活动有反馈、调控、改进的功能。如果不对早读效果进行测评,学生在早读时就随心所欲、毫无目的、毫无压力,最终让早读课流于形式。将测评与早读结合起来,是评价早读有效性的重要手段。

一般说来,对早读的测评可以分为三种,即学生自评、同学互评、教师抽查。学生自评,主要是要求学生反思自己在早读的过程中态度是否端正、精神是否饱满、内容是否掌握、任务是否完成。教师可以制作一张自评表,发给学生,让学生从早读的态度、精神、内容、效果四个方面给自己打分,让学生对自己的早读表现有清晰的认识。做得好就继续努力,做得不够好则要改进。同学互评则采取同桌互测的方式进行。同桌互相提问、抽背、默写,这可以起到相互监督、相互学习的作用,也有利于形成良性的竞争氛围。教师抽查的形式多样,笔者一般会利用早读结束前的5~10min,来对学生进行检测。有时是对早读内容随机提问、抽背、抽默,有时是设计一些练习题让学生当堂完成,有时会设计一些互动环节或游戏环节,让学生参与其中,来观察学生的早读效果。

在早读课中,引入教学评价,给学生施加必要的压力,能提高学生早读的内驱力,使他们更自觉、更踏实地落实早读任务,大大提高了早读课的有效性。

早读是对课堂知识的巩固和补充,是对课外知识的探索和延展,早读对于语文教学来说意义重大。语文教师要明确自己在早读中的重要作用,扮演好规划者、发掘者、测评者这三个角色,引导学生切实落实早读任务,提高早读的有效性。

[1]王岩.浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J].中国校外教育,2010(19).

[2]李碧绿.提高高中语文早读课效率的实践与思考[J].快乐阅读,2014(35).

[3]朱存芬.让语文早读更高效[J].学园,2014(81).

[4]吴战荣.浅谈语文早读的有效性[J].中华活页文选(教师版),2014(51).

[5]高春燕.高中语文早读有效性策略实践及研究[J].语文学刊,2013(126).

[6]曾贵芳.加强语文早读有效性的基本途径[J].知识窗(教师版),2011(37).

[7]杨璐璐.探讨高中语文早读课的有效指导方法[J].中学课程辅导(教师教育),2015(80).

G633.3

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1004-7344(2016)30-0044-01

2016-10-9

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