找准训练点，提高语用能力

李翠月

（福建省南安市第一小学，福建 南安 362300）

找准训练点，提高语用能力

李翠月

（福建省南安市第一小学，福建 南安 362300）

2011年版课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。课程性质将语文课程的目标和内容直指“学习语言文字的运用”，而阅读教学是培养学生语言文字运用的重要途径。因此，教师要认真研读文本，找准语言文字的训练点，引领学生学习运用语言文字，提高语用能力。

想象；表达；朗读；情感；练笔

2011年版课标指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此在平时的阅读教学中，应该结合文本情境找准时机进行语言文字训练，这对于落实课标精神，提高语用能力有着十分重要的意义。

一、在欣赏文本的优美中想象

语文S版第九册《天窗》是文学大师茅盾先生写的一篇散文，文笔生动而流畅，想象丰富而细腻，小小的天窗可以让学生的想象丰富起来。教学时，在引导学生围绕“慰藉”品读课文后，抓住文章的空白点，展开想象进行补白：“在你的想象中，夜的世界里还有什么？景物、动物都行，人物也可以。”一石激起千层浪，学生各抒己见：有的说：“夜的世界里也许有提着灯笼到处在飞的萤火虫”；有的说：“夜的世界里也许有夜晚归来的渔民的影子”；有的说：“夜的世界里也许有被风吹得飒飒响的树木”？……抓住这个训练点进行语言训练，激发了学生丰富的想象，夜的世界在学生的想象中变得更加美丽、更加神奇，更加多姿多彩。这样既点燃了学生想象的火花，又提供了语文实践的机会，语言文字训练更加扎实，从而培养学生运用语言的能力。

二、在感受文本的真爱中表达

在教学《花边饺子里的爱》时，学生通过品读课文，在朗读和讨论中，明白了花边饺子里的爱既有母亲对孩子的疼爱，又有儿子对母亲的孝顺与敬爱。于是，我设计了“追寻爱的足迹”引导学生：“仔细回忆一下，自己的爸爸妈妈是如何爱自己的？你又是如何爱爸爸妈妈的。”学生受到了启发，有的说：“……在打点滴的过程中，爸爸寸步不离地陪伴在我的身边。我渴了，他就倒水给我喝；我要上厕所，他就帮我提吊瓶；我流鼻涕，他就拿纸帮我擦。这就是爸爸对我无微不至的爱！”有的说：“在爸爸妈妈劳累时，我会给他们按摩；在爸爸妈妈生病时，我会给他们端水送药；在爸爸妈妈生日时，我会送给他们一份自制的小礼物。”……这是爱的延续，是爱的流露，多么感人，多么真挚啊！学生在品味语言、想象中说话，深入体会母子之间浓浓真情，真正达到了走进文本，与文本对话，走进人物，与人物产生了共鸣。正是因为学生在阅读中，感悟到母子之间真挚的爱，学习运用作者细腻的笔触，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的，爱才会如此发自内心，如此真挚。

三、在感悟文章的真情中朗读

在教学《地震中的父与子》这一课时，我注重运用品读的方法，引导学生对父爱进行解读。在学习描写父亲动作、外貌的重点句时，我以读带讲，让学生通过反复朗读，充分感受父亲挖掘废墟困难之大，时间之长，体会这位父亲爱子情深，在困难面前不低头、不屈服的品质。可见，激发情感，是语文教学的成功之路。本文情在哪里？在父亲对儿子的爱，在父子之间的信守承诺，这爱的连接线就是“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话。课堂上，我找准了这一动情点，一次又一次引读：平时，无论儿子发生什么，父亲总会开导他、陪伴他。

通过这一次又一次的引读，一次又一次地叩击着孩子的心扉，牵动着孩子的情，从而引发情感的共鸣，从中体会语言文字里潜藏的内涵，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，掌握人物思想品质的表达方法。

四、在揣摩文章的情感中练笔

指向语言文字的运用，是语文课堂教学的核心价值所在。紧紧跟随阅读教学，相机进行写的训练，实现读写结合，是课堂语用的有效“落点”。特别是有的教材蕴含了丰富的情感，教师可在阅读教学中注意捕捉这些动情点，引导学生进行随文小练笔，学会运用语言文字来表达自己的情感。

在教学《地震中的父与子》第一课时，在引导学生与文本真诚的对话中，深入读书感悟，品读重点词句，让学生完全走入故事中，体会父亲在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志后，我让学生观察插图，设计小练笔：父亲已经挖了36小时，儿子还生死未卜，这一刻，他心里会对儿子说些什么？通过前面的学习和朗读，学生对父亲的形象已经有了完整的印象，明白了父亲对儿子深沉的爱，懂得了父爱如山。正因为以“情”激“情”，感人的文字才会从笔尖汩汩流出：“儿子，你是坚强的，你要挺住，爸爸一定来救你，一定！”“儿子，别怕，记住：无论发生什么，我总会和你在一起。”……通过想象表达这一小练笔，不仅可以引导学生想象父亲的心里话，引领学生在语言实践中“零”距离体验作者的内心，而且抒发了学生心中的情感，从学习语言走向运用语言，从而感受父爱的伟大，获得更深的情感体验。

总之，只要我们善于在平时的阅读教学当中找准训练点，将读与写、说与写有机结合，这样才能在语言文字的训练中相互促进，提高学生的语用能力。

［1］义务教育语文课程标准（2011版）［M］.北京，北京师范大学出版社.

［2］林振忠.小学语文教学［J］.山西，山西教育报刊社，2009（4）.

［责任编辑张景贤］

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