如何激发学生数学兴趣

尹廷现

摘 要：活泼好动是小学生的生理特性，兴趣是吸引学生精力集中的关键，只有激发学生兴趣才能让学生主动投入，从而提高学习效率。教师应该立足课堂，根据学生特点，采取多种形式，激发学生兴趣。

关键词：小学数学；课堂教学；激发兴趣；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0240-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.158

《九年义务教育数学课堂标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”学生一旦对所学知识产生浓厚兴趣，那么他的学习能力就会得到惊人的提高。为了调动学生学习的积极性和主动性，教师必须设法调动学生的学习兴趣。下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。

一、在新课导入中激趣

（一）设置悬念吊胃口

“学起于思，思源于疑。”良好的开始是成功的一半，小学生对任何事情都很好奇，总喜欢刨根问底。根据学生的这一年龄特点，我常常在引入新课时，设法使学生产生悬念，引起兴趣。

例如：在教学“年龄问题”时，我先出示思考题：帆帆今年12岁，哥哥今年16岁，凡凡比哥哥小4岁，凡凡再长几年就和哥哥同岁了？小学生都有超胜心理，必然对问题产生了悬念。随即教师指出：等你们学习了今天的课后就知道了。这样从一开始就把学生推到了主动探索的主体地位。

（二）精选故事引激情

小学生年龄小，最爱听故事，因此经过精心设计的故事可以激发学生的学习兴趣。

例如：在教学“分数大小比较”时，我就给学生讲了一个“猴王分桃”的故事：“猴王买了3筐桃子，每筐都是120个。猴王把第一筐桃平均分成4份，把其中的1份给了大兄弟灵灵；二兄弟聪聪却吵着要2份，猴王就把第二筐桃平均分成8份，给了聪聪2份；三兄弟皮皮更贪心，非要分3份不可，猴王就把第三筐桃平均分成12份，给了皮皮3份。三兄弟谁分到的桃最多呢？

生：一样多。

师：为什么？

生：灵灵分得一筐桃的1/4，聪聪分得一筐桃的2/8，皮皮分得一筐桃的3/12，因为1/4=2/8=3/12，所以三兄弟分到的桃一样多。

师：你是根据什么来判断的？

生：分数的基本性质。

师揭示课题：今天这节课，我们就一起来学习”分数的基本性质”。

这样的导入为后面的学习营造了良好的氛围。

（三）猜猜谜语活氛围

猜谜语也是学生喜闻乐见的一种游戏形式。以这样的形式导入新课，富有趣味性和吸引力。

如在讲“多边形的角”时，我首先让学生猜这样一条谜语：“一个桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”学生有的说三个角，有的说五个角。

师：同学们别急，学习了今天的知识你们就知道了。

二、在讲授新课中激趣

（一）心动不如手动

教学单凭教师讲，学生容易疲劳、厌倦，听不进，记不住，效果就差。如果能让学生亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生的积极性就高，教学效果就好。特别是图形知识教学，这样做更能收到良好的效果。在教学多边形面积计算时，我就放手让学生自己动手操作，寻找解决问题的方法，学生通过剪、拼、旋转等方式找到了解决问题的方法，不但学得快，而且记得牢。

（二）眼见为实

直观不但可以化难为易，而且能激发学生的兴趣。如在教学“排列组合”知识时，我请了六名学生到讲台前，分两队进行“扳手腕”单循环赛，以讲台为擂台进行比赛。学生情绪高涨，积极参与。最后提问：两队的队员一共进行了多少场比赛？是怎样比的？你能用一个简单的示意图表示出来吗？学生迅速做出反应，不仅说出了结果，还准确地给出示意图。

（三）增加学生成就感

数学知识的魅力之一在于它有极强的规律性。教学过程中教师可以通过向学生展示数学规律这一内在的美，激发学生的学习兴趣。如在教学数乘法时，我出示了这样一组题目：627×4.6=2884.2 6.27×46=？ 0.627×0.46=？ 62.7×460=？先让学生算出第一个题的结果，再提问：“你能不用笔算，很快说出第二个、第三个算式的得数吗？”学生一听急了，不知道怎么办。这时，教师再顺势启发点拨，引导他们找出规律，问题得以解决。学生顿时眉飞色舞，对数学规律产生了兴趣。

三、妙设作业激兴趣

作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学质量和学生是否达到教学目标、培养学生学习良好习惯的重要途径，也是师生交流互动的一种方式。恰当的作业设计，不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的有效载体。设计多层的课堂作业，重拾学生兴趣。

（一）分层设计，让作业满足不同学生的需求

教师应提供不同的作业“产品“，让学生自主挑选，即开设“作业超市”，或“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等几个模块进行设计，以给每一位学生提供“自助餐”式的练习，让优生“吃好”，让学困生“吃了”。

（二）创新形式，让作业变得更加丰富多彩

为了把作业设计的权利放给学生，让学生知道作业是自己的事情，我要求学生在作业封皮的背面写上“我作业我设计，我作业我欣赏”作以提醒。扉页是“数学万花筒”“数学名人名言”“数学知识天地”等丰富多彩的内容。实践证明，丰富多彩的作业形式让学生体会到了作业的乐趣，学生越来越喜欢学数学了。

（三）实际应用，让作业成为丰富生活的向导

例如 “计量单位”题，可设计如下作业：“王明早上6（ ）30（ ）起床，用了2（ ）很快刷完牙洗好脸，吃过饭就背起2（ ）重的书包，飞快地向离家500（ ）的学校跑去。中午放学后，王明一回家就坐在高80（ ）的桌子旁做作业。傍晚6（ ），动画片开始了，他从电视里看到体重大约3（ ）的大象。吃完饭，他复习了一会功课，9（ ）准时上床睡觉。”请你帮王明补充完整一天的日程记录，同时也把自己一天的日程安排记录下来。这种富有生活情趣的作业设计，能让学生体验到数学在现实生活中的价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，让作业成为丰富生活的向导。

总之，兴趣是学生学习的动力和导向。在课堂教学中，教师要以学生为主体，致力于激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐，以趣激学，从而提高教学质量。