高中古代诗歌阅读教学中的意象解读与教师的内化教学

于晓丽吉林省珲春市第一高级中学

高中古代诗歌阅读教学中的意象解读与教师的内化教学

于晓丽
吉林省珲春市第一高级中学

阅读能力是学生素质教育中很重要的一个表现，对学生创造能力的培养具有积极地促进作用。古诗是中国传统文化的一个重要的载体，赏析古诗是学习传统文化和培养阅读能力的重要方式。古诗阅读教学在高中阅读教学占有重要地位。随着新课改的贯彻实施，高中语文教师在进行古诗阅读教学时也面临着新的挑战。这就需要教师改变教学思路和方法。本文从古诗的地位及教学中存在的问题入手，提出了通过意象、意境的文化解读来实现教师对学生的内化教学。

高中语文；古诗阅读教学；意象；意境；内化教学

一、古诗的地位及教学中存在的问题

1、古诗的地位

子曰：“不学诗，无以言。”古代诗歌是中国传统文化的瑰宝，承载着一代又一代中国人的审美情趣和民族情怀。在高中语文阅读教学中，古代诗歌占据着重要的地位。新课改以来，高中语文必修教材中古诗的数量有增无减，而增设的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》也从侧面体现了对古诗阅读教学的重视。古诗阅读鉴赏是一种学生发挥主动性和积极性进行再创造的艺术活动。重视这一部分教学，除了培养学生对诗歌语言的审美能力外，更重要的是让学生通过把握古诗情感来升华审美情趣和精神境界，达到语文的美育作用。因此，不管是为了培养学生的语文素养，还是传承中华文化，都应该重视古诗阅读教学。

2、古诗阅读教学中存在的问题

在高中语文教学实践中，古诗阅读教学的现状不容乐观。首先，作为学习的主体，学生在诗歌鉴赏中存在着曲解诗意、难以理解诗歌情感、无法领会诗歌的意象、意境等问题，对古代诗歌的阅读鉴赏仅停留在文字层面和背诵环节。在阅读鉴赏过程中，很多学生缺乏学习兴趣，、缺少创造性思维，处在被动学习的状态。还有部分学生因基础知识薄弱、古代诗歌积累数量较少、感悟能力较差，在阅读鉴赏时无从下手。面对高考压力，学生学习目的功利化，意识不到学习的真正意义。其次，作为学习的引导者，部分教师忽视了自身能力的培养，没有建立系统的阅读鉴赏知识体系，不能结合学生和教材的特点而盲目教学，无法给予学生有效的指导。在教学时，教学方式固定化、模式化，多采用“时代背景→词语解析→内容概括→中心思想→表达技巧”之类的机械化教学流程，以教师讲授为主，侧重于知识的传授，打破了古代诗歌的审美境界。阅读鉴赏教学往往停留在语言层面，忽视诗歌的内在审美，不进行意象解读，无法进入诗人营构的艺术境界，掌握不了诗歌的底蕴。

古代诗歌阅读教学与真正的诗歌鉴赏存在着巨大的差距。要想领会诗歌内涵，有效地进行古代诗歌的阅读鉴赏，必须掌握两个重要的美学概念：意象和意境。

二、古诗的意象和意境

1、古诗与意象

古代诗歌以抒情为主，中国人表达情感的传统含蓄方式决定了诗人在抒发情感时往往不是直抒胸臆而是采用借景抒情、托物言志、情景交融等间接手法。这里提到的所托之物、所绘之景就是诗人为我们营造的意象。意象可以说是古代诗歌的构成要素，也是传统美学的核心概念。《易·系辞传》讲：“立象以尽意”①。刘勰在《文心雕龙·神思》中提出“独照之匠，窥意象而运斤”②。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象，所谓的意象既不是客观事物也不是主观心态，而是二者的统一产物。我们可以采用袁行霈先生的观点来给意象下个定义：“意象是融入了主观情感的客观物象，或者是借助了客观物象来表达出来的主观情意③。”意象是古代诗歌的核心，抓住了意象就等于抓住了诗意，所以体会象外之意是阅读鉴赏古代诗歌的最佳途径。

2、古诗与意境

意境是古代诗歌阅读鉴赏中的另外一个重要概念，是古代诗歌的核心体现。只有把握了意境才算真正抓住了诗歌内涵，达到美育的作用。在中国传统诗学中，意境是指诗人的主观情意与客观物境在诗歌作品中相交融而形成的艺术境界，把握意境就是要抓住诗歌中“情”与“景”融合的境界。严羽在《沧浪诗话·诗辩》中指出，诗歌意境要如“羚羊挂角，无迹可求，故其妙处透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之像，言有尽而意无穷④”。意境与意象有着密切的关系。意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华，无论就内涵还是外延来说，意境都大于意象。故有人说，境生于象而超乎象。意境的分析鉴赏在古典诗歌的学习中起着举足轻重的作用，也是教学研究的重要方面。阅读鉴赏古代诗歌，我们要通过意象来品味诗人的情感，揣摩意境的生成，进入诗人精心营造的那种虚实相生、韵味无穷的境界，体会无尽的言外之意。如阅读“采菊东篱下，悠然见南山”，要通过解读“菊”“南山”两个意象，把握诗人营造出的只见景不见人的超然世外之境，体味诗人的飘逸疏淡之志。

三、以意象和意境为核心的内化的教学

1、内化教学的意义

现代教育理念认为，教师的教学目的是培养学生的自主学习能力，让知识在学生个体身上内化为能力。内化教学能够把教材及教材以外的知识通过学生的认知活动重新组合，转变成为内在的知识体系和能力，让学生能理论联系实际，具备较高的实践能力。所以，运用内化教学的意义就在于让学生把现有的知识积累、迁移，形成分析问题、解决问题的能力。内化教学能够让学生构建合理的知识体系，发展个性，提高素质。

2、以意象为核心的内化教学

“一切景语皆情语。”诗人借外在形象来表达情感，所以说意象是理解诗歌情感、意蕴的密码和重要途径。解读意象是阅读鉴赏古代诗歌的基础。教师在引导学生进行解读意象时，首先要在教材的处理、阅读鉴赏方面，克服随意性、模式化的弊端。根据学生的特点、高考方向和语文素养的提高来系统性地做好“内化”，建立自己的知识体系，然后在教学中对学生进行引导，使之成为能力并应用于学习实践。古代诗歌中有很多典型意象凝聚着特有的民族心理意识，例如：落花意味着青春易逝、人生无常的哀叹；明月常常标志着思念家乡、思念亲人……在教学过程中，教师要引导学生做好典型意象的积累工作，让学生能够内化出解读意象的能力。对意象进行解读，还要展开丰富的联想和想象，借助个体生命体验，才能更好地体会诗人的“言外之意”，与之形成“共鸣”，充分理解诗人的情感。

教学有法，教无定法，教学的最终目的就是培养学生的自主学习能力。教师在教学过程中做好内化工作，可以充分发挥教师的主导作用，巩固学生的主体地位，教会学生独立、有效地阅读鉴赏古代诗歌，完成语文教学的重要任务。教师引导学生通过意象的解读来进入诗歌的意境，领悟诗歌的丰富意蕴，可激发学生阅读鉴赏的兴趣，达到提高学生语文素养的目的。