浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用

甘增慧天津市滨海新区大港第二中学

浅谈思维导图在初中英语复习课中的使用

甘增慧
天津市滨海新区大港第二中学

在当前的英语教学课堂上，思维导图学习方法的使用已经非常广泛，它能够使学生对所学知识建构出系统的脉络，加深对已学知识的记忆和理解，还能让教师及时反馈到学生的学习效果。本文从分析思维导图的概念着手，探讨了思维导图在英语复习课中的具体运用以及使用策略。

思维导图；英语复习；使用策略

一、思维导图的概念阐述

思维导图，是一种将知识通过结构图的形式进行可视化的工具。主要有两种形式：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳知识点之间的关系。帮助学生设定学习目标，让学生在完成导图的过程中，对课文内容有初步的了解。而对比图则以对比的形式归纳知识点之间的异同，促使学生主动思考，培养他们主动寻找答案的习惯。

二、思维导图在英语复习课中的具体运用

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。为了完成这一基本任务，英语复习课程常常结合相关内容，借助思维导图的启发作用，来提高学生在听说读写中的理解能力和表达能力；让学生加深对已学内容的理解与掌握，进一步培养学生的创造思维，减轻复习过程中的疲劳感等。具体来说，思维导图在英语复习课堂上的运用主要表现为两个方面：

1.在课堂教学中，运用思维导图巩固已学知识

在英语复习课堂上画思维导图，是一种相对于传统提问回答的教学方法的创新。英语复习课堂上的思维导图大多是将新旧知识结合在一起，以引导学生培养知识迁移能力为主要目标。这样就能在复习课堂上，巩固已学知识，掌握好新学内容，从而实现复习课堂的有效性。以外研版初中英语七年级上册Scope and se⁃quence章节中的Module 2 My family的复习课为例，可以按如下方式开展课堂教学：教师以family为中心点，画一幅思维导图，并标注出father、mother和I，再通过male和female线索的添加，引导学生对family中其他成员进行归类，比如sister、brother等，由此形成了学生对family成员的完整印象。此外，教师还可以指导学生组成小组合作学习，进一步完善自己的思维导图，并且和其他学生进行互相交流，取长补短，丰富、修正自己的导图。

2.在教学过程中，运用思维导图提高学习兴趣

思维导图的运用还体现在提高学生的学习兴趣方面。即教师通过营造生动活跃的课堂气氛，让学生积极主动地投入到复习活动中，在游戏的环节里运用已学过的知识来完成新的学习任务，以便加深理解。例如，在具体的英语复习课堂上，教师一般通过运用思维导图的方法对英语复习课堂中的问题进行展示，然后让学生根据思维导图中的提示或要求开展看图说话、补充句子、即兴作文等活动，充分调动学生的丰富“经验”，形成完整的知识体系。这样做的好处就是不仅能够提高课堂的互动性，激发学生的学习兴趣，而且还能让教师及时了解到学生的学习情况并得到一些反馈信息，最终更好地改进教学方法、提高教学效果。

3.在课后训练中，运用思维导图弥补学生差异

思维导图的运用范围非常广泛，除了复习课堂，也可以运用于学生的课后训练中。比如复习课堂开始之前或结束之后，教师可以布置学生结合此前学过的某个知识点，自己绘制思维导图，这样既可以达到巩固知识的目的，也可以查漏补缺，让学生对已掌握好的内容加深记忆，而对出现的错误则及时订正。以课后训练中的《动词时态》导图绘制为例，教师可以指导学生构建一个以“动词时态”为主题的思维导图，从“动词时态”一词中引申出“一般时”、“现在时”、“过去时”、“将来完成时”四个分支，然后又针对每一个分支写出其他的分支。比如，“一般”可以引申出“现在时”、“过去时”、“将来时”等。依此类推，剩下的部分则让学生在课后练习中单独完成。这样做的好处是，可以根据不同学生的认知水平和思维导图绘制中出现的问题，有针对的性对学生进行指导和知识讲解。

三、思维导图在初中英语复习课中的使用策略

首先，教师在绘制思维导图时，要注重导图本身的逻辑性，通过有效梳理知识，将一些难以记住或容易混淆的知识点用比较醒目的颜色或形状等标记出来。这样既可以减轻思维导图的学习难度，让学生乐于参加思维导图的完善过程中，也可以通过线索引导的方式让学生对重点和难点加深理解并记忆。其次，教师在设计思维导图时还要有针对性地进行内容的选取，比如有些复习内容的联系性不强，不宜设计思维导图；而有些内容过于局部，视野太过狭小，也没有设计导图的必要。而且思维导图的内容也要做到难易结合，即线索的提供要明确，填空的部分也不宜偏离学生的认知水平和知识储备水平。否则难度太低也无法调动学生参与挑战的积极性，而难度太高则容易打压学生的热情。此外，在运用思维导图进行教学时，整个教学环节必须以学生活动为中心，并且充分调动学生的“经验”来开展学习，让学生通过导图练习、回答问题及其他活动进行主动学习。此外，教师在引导学生思考导图内容时，首先应该对内容进行充分的概括性说明，即给学生一定程度的提示，使其对教师所讲内容做到心中有数，减少学习过程中的盲目性。例如，在初中英语单元复习课程中，教师可以用句型作为主题来展开分支，把一个句型作为一个版块，其中还要包含着已学过的句型。这样就能让学生通过知识整合的方式，在练习过程中逐渐熟悉本单元的主要知识点。而教师根据学生的回答情况，还可以对学生所没有掌握好的知识点进行重点讲解等。

四、小结

思维导图是一种图文并茂的教学工具，它能够把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，同时还非常注重将主题关键词与图像、颜色等建立一定的记忆链接。因此，这就决定了思维导图对于英语复习课堂具有不可忽视的重大作用。它需要教师有效运用导图培养学生的知识迁移能力，同时，也要明确学生才是复习课堂的主人翁，从而注重发挥学生的主体作用。

[1]高宇光.浅谈思维导图在初中英语复习课中的应用[J].高考(综合版).2015(08)

[2]殷娥.思维导图在英语复习中的运用[J].文理导航(上旬).2015(07)

[3]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学;2005年