略谈对小学数学实践活动课的思考

谭建华

摘要：在新课程理念指导下的小学数学教学，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，使学生感受数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法去解决一些简单的实际问题，这已成为小学数学教育界的共识。作为数学新课程标准四大版块之一的"实践活动"，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的热点之一。本文结合自己的实践与探索，就实践活动课在小学数学教学中的作用谈谈自己的一点浅见。

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0248-02

1.实践活动能提高学生学习数学的兴趣

心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。这次实践活动大体分四步进行：

1.1 收集。以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些喜欢的商品。

1.2 思考。假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？

1.3 尝试。大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。学生的体会丰富多彩。有的学生发现，可以按一种标准进行分类，还有的则认为可按不同的标准进行分類。

1.4 交流。在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。亚里士多德讲过："思维是从疑问和惊奇开始"。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识解决实际问题，会"使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感"。

1.5 学生的学习思维是在不断的探索中被激化的，如化10元钱，可以在同一家超市可以买一样商品，可以买两样商品、可以买三样商品等；同一班的学生根据不同的方式可以分成不同的小组，同一块园地，可以栽种不同的花草。只有在不断的探究中，学生学习潜能才被激活，学生的学习兴趣是在不断的实践中激发的。

因此，小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、调查活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。

2.钻研教材内容，精心设计活动

教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质，培养学生的创新意识和初步的实践能力等教育改革的精神，因而都不同程度地体现了开放性和实践性。对此，教师对教材要有一个深加工、再创造的过程。教师要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动呈现科学性、有趣性、多样性。同时也要注意小学数学教材提供的实践活动内容，只是为教师提供了素材和信息。所以组织的实践活动不要仅限于教材提供的形式和内容，还可以结合当地实际、结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动。只要达到或超过教材所设计的实践活动的基本要求就行。例如，第八册教材中的实践活动"铺地砖"，教师可组织学生先去建材市场了解各种地砖的规格、质地、价格等，再根据客厅的面积大小，让学生讨论、交流选用哪种规格尺寸的地砖来铺既美观，又省钱。当然，只要学生的其他方案是合理的，我们都可采纳。

3.创设问题情镜，开展实践操作

数学教学实质上是师生协调活动，共同发现问题，解决问题的过程。构建问题情境，让学生在实践操作中自主探索，学习数学，教师要善于把学习内容中的新知识转化为问题，为学生提供"做"数学的机会，在具体情境之中，利用操作、分析、整理等活动，促进学生不断发现、质疑、思考、解决问题、在教学"两位数学加一位数（进位）时"，创设班级开联欢会的情境："学校教师知识咱们班要开联欢会，给小朋友送来了矿泉水，（出示1箱24瓶和零散9瓶）"由小精灵聪聪引出问题"咱们班有33人，每人一瓶够吗？"这一问题为学生提供了一定的思考空间，激活了学生的思维，在列出算式24+9后，问："怎样计算呢？"此时教师进行适当的引导组织，在摆小棒的开放活动中，鼓励学生自己动手做，动脑想，让学生各种感官参与操作，获得计算方法，再进行汇报：生1：24根小棒，先拿6根是30根，再加上3根是33根；生2：先把4根和9根合起来是13根，20根加13根是33根；生3：9根加1根是10根，10根加23根是33根；生4：21根加9根是30根，30根再加3根是33根。

师生共同倾听各种算法，尊重学生有个性的思维方式，不强求使用统一的方法解决相同的问题，无论学生用哪种方法思考计算都及时给予肯定。教师结合学生的操作与汇报，着重说明4根加9根是13根，把10根捆成一捆，再和原来的2捆合在一起突出计算先拿个位数相加，得到的结果再和整十数相加，运用操作性的主体活动，使学生主动参与，主动思考，一方面发散了学生的思维，理解算理，另一方面让学生体验数学知识产生的过程。通过实践活动，充分挖掘学生的潜能，让每个学生在参与中得到进步，实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。

4.实践活动能够密切数学与生活的关系

我们的生活随时都与数学通行，与数学相伴，吃穿用住、衣食住行没有一样能够离开数学，然而学生却对数学学科没有多少兴趣，没有什么激情，就是因为我们的数学课与我们学生熟悉的生活有点远，没有在他们的大脑里现成数学意识，没有数学思维，我们的课堂就要通过我们的教育教学过程拉近数学与生活的距离，通过我们的实践探索密切数学与生活的关系，让学生在实践中运用数学意识去解决我们的生活问题。从而热爱数学。