中学英语任务驱动下的课堂小组合作学习研究

钟灿

摘要：任务型驱动小组合作学习是新课程积极倡导的学习合作方式，鼓励学生合作学习，利用协作开展探究活动，让每一个学生都能参与到小组工作中来，通过组内学生合作探究和互助，能够促使学生之间相互交流，共同发展，能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，这种合作学习方式还可以培养学生的合作精神和凝聚力。教师在采用任务驱动型教学来进行课堂教学时，由于学生自身的知识存在着差别，接受和掌握新知识的能力也存在差异，如果只是简单的实施任务驱动型教学，往往会使课堂出现一些问题，为了让课堂教学多样化。进一步提高中学英语的教学质量，以下就此谈谈我的想法和做法。

关键词：小组合作学习；英语教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0155-01

1.么是任务驱动型教学法

首先，什么是任务？任务可以是一段对话，一个调查表，一篇阅读理解等等。任务还应该是开放性的，要给学生一个创造性的空间，假如只有一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，更难以激发学生的兴趣和探索欲望。而任务驱动教学法，就是教师和学生根据教学内容的要求提出任务，再分解成一个个"小任务"，然后以完成这些"任务"为线索，把教学内容巧妙地隐含在这些"任务"之中，让学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后自主、协作地完成任务，从而激发他们学习的兴趣和探索新知识的积极性、主动性和创造性。在实际教学过程中，我认为"任务驱动"教学法，能让学生"动"起来，进而达到自主学习，乐于学习，创造性学习的能力。

2.组合作学习课题内容研究

2.1 任务驱动下小组合作学习主题的选择。学生的学习方式及学习个性存在差异，不同的学习内容有着不同的学习规律，并不是在任何教学条件下，合作学习都是最好的教学组织方式，因此我们要研究出文本适合于小组合作学习的主题内容，并且探索整理出适合不同年级的小组合作学习的内容。

2.2 任务驱动下小组合作学习任务的设计。并不是所有英语课堂教学都适合小组合作学习，教师应根据教学的实际情况来安排小组合作内容。小组合作学习必须以整堂课的教学学习内容为核心，围绕所设计的每一个教学任务进行。因此我们所研究的合作学习必须适合于解决各种学习任务。我们必须研发出多样化的合作学习策略，以适宜不同的学习对象及学习情境。

2.3 任务驱动下小组合作学习时机的选择。在英语的教学过程中，学生相互之间的交流是必不可少的，而小组合作学习就是一种得以实践的有效方法。必须要根据每节课的教学内容和学生的实际情况来选择适当的时机。例如我在教学What color is it？这一课时，就把小组合作活动的环节安排在单词的巩固记忆部分，学生们初步感知red、 yellow 、green、 blue 、black、 white等这些表示颜色的单词后，马上组织他们进行小组活动：甲生指着乙生的衣服问"What color is it？"，丙生根据实际情况回答："It is ……"。如此反复交换角色进行问和答的活动，让学生们在轻松的交流中进一步巩固了对这些单词的理解和运用。

2.4 任务驱动下小组合作学习评价的全面。恰当的评价是课程的重要组成部分。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，有助于实现有效的小组合作学习。使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语能力的全面发展；最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到成功的喜悦！与此同时使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平。

3.课堂小组合作学习在英语教学中的程序设计

3.1 Warm-up。在英语教学过程中，热身运动是传授新课的序幕，它能激发学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，并为新知识的探求运用作了准备。小组合作热身的方式很多，如： Follow me（跟我学）；Listen and read（听听做做）；Do as I say， not as I do（照我说的做，别照我做的做）还可以通过小组合作做单词卡片、情景画图编句子等比赛活动来增强小组之间的竞争力，不仅提高了学生的动手能力，还为后面的新课学习作了充分的铺垫。一堂成功的英语课，应该在教学的开始就能吸引学生的兴趣和注意力，运用新颖的热身艺术，创设出与教材相适应的情景气氛，使学生在特定的氛围中，激发起求知欲望，从而积极、主动参与学习。

3.2 Review Stage。采用小组合作学习复习对旧知的巩固，为学习新知识作好准备；建立一个积极的课堂学习氛围，使学生尽快进入学习新知识的状态中，以一种积极的心态进入新课的学习。 比如：教授《Go for it》中《Unit1 Can you play the guitar？》第一课时，为顺利进入新课学习中，复习阶段采取分组比赛猜动作的游戏，指定每一组派一位学生在前面做动作，其他组员通过动作猜单词，猜对最多的为获胜组，并给与表扬和奖励，通过这类竞赛方式达到学生灵活运用动词的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。

3.3 Presentation。在这一教学阶段主要是针对整个课题的重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在小组合作学习模式中，生生、师生之间相互互动、启发、评议，以达到训练语言的能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。以《Go for it》七年级上《Do you like bananas？》一课为例，通过PPT创设情景引出各种各样的食物如：tomato、banana、carrot...把学生分为4人一组进行抢答操练说词，说得最多最棒的小组为获胜组并加以表扬和奖励，这种小组合作的方式既能调动学生的积极性，也培养了学生集中精力的好习惯。教师采用猜口型说句子的方式引出句型I like bananas.和 I don't like apples.分成4人一小组进行讨论，用所学过的词（水果、蔬菜、食物等）表达I like …和I don't like …小组成员可以相互做一些提示，尽可能的说得越多越好，由此既让学生充分地回憶及巩固了所学过的单词，又培养了学生积极思考的意识。

3.4 Consolidation And Practice。学生英语概念的形成、基础知识的掌握、英语方法与技能的获得、技能的形成、学生智力和创新意识的培养等都离不开"巩固练习"这一基本环节。练习的设计要注意到练习方式和题型的多样化，而不是简单枯燥地重复性练习，不仅会影响教学效果，而且还会影响学生的学习积极性。应该让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学英语、解决问题。从而体会到学习英语的乐趣、培养了学生的学习兴趣、激发他们的创造热情。以《Go for it》七年级上《How much are these socks？》中，可采用生活中的购物方案等，把学生分成一小组和一大组，小组成员当导购，大组成员当顾客，现场即兴shopping将学生的学习兴趣延到课外学习中去，通过自己亲自动手不但增强了学生对知识的牢固度还提高了学生对学习英语的兴趣。

4."任务驱动型"小组合作学习在英语课堂中的现实意义

小组合作学习是一种内容丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。 建立和形成以"自主、合作、探究"为特征的学习方式，可以为学生提供更多参与学习探究的机会，提高学生的学习效率；激励学生的学习兴趣；培养学生的合作精神；促进学生之间的共同进步。 小组合作活动可以给学生提供更多的实践机会。提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

5.結语

"任务驱动型"小组合作学习，打造了一个让学生在自主学习中养成良好的学习习惯，树立信心，激发和锻炼能力，不仅提高了课堂教学的效率，更重要的是培养了学生的合作和竞争意识、创新能力和多方面获取知识的能力，激发学生更多的思考、给予学生表达的机会，发挥了学生的主体作用，激活了课堂，使学生在这一系列活动中分组合作学习，从而得到全面发展。

参考文献：

[1] 吴永远，2004，《小学合作学习两种新策略的应用研究》

[2] 何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》， 中国电化教育， 1998年第5期。

[3] 乌美娜，《教学设计》，高等教育出版社主编

[4] 周俊 " 论小组合作学习与学生主体性发展"，《教育科学》， 1998.3。