单词啊，我要如何爱上你

胡月明

中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0148-02

"快去背单词，那么多的单词你想啥时候背？"耳边经常响起妈妈们对孩子的吼声，"回家背单词，明天听写"这是老师们每天的的必留作业。"唉，又是背，背，背，有没有一支魔法棒，可以让我快速记住这些单词啊？"这是孩子们的呼声，是啊，妈妈们何尝不知道孩子们的难处，老师们又怎会不知道学生们的这枚难咽的果子，但，对于单词的记忆一直是历年来我们都在谈论的话题，当然所谓"好记星""步步高"之类的新时代产物也就应运而生，但是否解决了实际问题呢？这就是妈妈们常说的"有了好记星，一样会着急。"因此，孩子们又同时高呼"单词啊，我要如何爱上你？"

作为英语教师，对于单词教学这一块当然也相当留意，也揣摩了很久，在教学时也侧重于单词教学作了深入的调查研究，通过几年的教学，使我意识到到教师的"教"单词要比学生的"硬背"单词尤为重要，为什么这样说呢？以下是我的一些粗浅看法。

1."激发兴趣"胜过"按牛吃草"

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。我在教学1——10个数字时引导学生通过手势的比划和变化，甚至通过猜拳来学习；把单词 "eye"想象成两只眼球和一个老外的大鼻子来形象的记忆，以及通过新旧知识的串联掌握单词，例如 ：一个sun高高挂在sky，两只bird在sky中fly...， 在教学中采用多种学生感兴趣的游戏，猜谜，歌曲，律动等，不 论是什么方法，只要能激发学生们的学习兴趣，让他们愿意参与 到英语学习中来，达到预期的效果，真是无所不用其及。

2."教巧记"胜过"逼死背"

做任何事情都是需要使用和講究策略的，儿童的英语学习也不例外，为正确使被识记的知识在大脑这个仓库长期保留，就要运用多种感官通道，在新学习的知识和原有知识分子中发展"记忆钩"，才能避免已经止钩的"单词鱼宝宝"不脱钩开溜。例如：如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

不管使用哪种方法就是要通过这些方法让孩子们能够积极的学习建立新旧知识之间的联结，使学生乐于接受，愿意去记忆。

3."境内学"胜过"境外学"

心理学家表明：儿童以直观形象记忆为主，抽象逻辑思维记忆为辅，那些具体的直观的可以看得见摸得着的实物较容易引起学生的注意，于是与此有关的单词易于理解记忆，在教学单词时，不要一味地让学生们读读读，背背背，写写写，那样效果不佳，但英语毕竟不是我们的母语，我们一直在境外学，要走进去，进入 境内去。我在教学，充分设置相应的语境，让学生尽量在真实的语境中学习英语单词，如：教学pen，pencil...时，充分做到与学生互动，我让学生猜测单词卡片的时候，一旦猜对了，就把卡片送给那名学生，在送卡片时对学生说：This is a pencil，Do you like pencil？It's a red pencil.This is my favourite pencil.Can you show me a pencil ？Let me have a look. May I have your pencil？"这些句子营造的语境氛围能强化学生对单词意义的理解，并让学生在师生之间的语言交际互动中进一步领悟单词的灵活用法。我还把借来的铅笔递给另一名学生，要求他找到铅笔的主人并代他将铅笔奉还，或者让学生在小组内部以"My favourite stationery"为主题展开讨论， 此激发学生头脑内部的快乐情感中心，让学生体验到一种愉悦的情绪，让文具这个话题弥漫在学生学习和生活的每一个角落。

4."好心境"胜过"高酷冷"

学生在学英语的初始阶段由于新鲜好奇，积极性很是高涨。但是随着英语学习的深入开展，词汇量越来越多，他们的情绪就越来越淡了，因此，我在教学词汇的活动设计中始终对我的学生充满信心和积极鼓励，更重要的是要在教学中注意各种细节，同时教会孩子们如何巧用各种方法来记忆和整理词汇，如在教学cinema，hospital，supermarket，library...，我借助多媒体循环播放的各种风格各异的建筑物，以故事的形式和学生畅谈自己的的奇妙旅行，同时教学生怎样用英语说出这个建筑物，并且在导入时我在学生当中来回轻轻走动，偶尔用手摸摸学生的头，甚至朝学生做鬼脸，让我的学生感觉到老师是和他们一起学习的，这些细节上的处理，但让学生很感动，故事和多媒体课件的运用让学生在轻松的的氛围中直面要学习的单词，要知道学生们心境好了，就愿学了，不要让他们总是感到英语是多么高酷冷地存在，多么的高不可攀。

5."多渠道"胜过"单一灌"

懂得观察与创造，开口说出一个小对话在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物、借物、问路、邀请等情景。学习食物时就准备很多食物，边品尝边识记单词，边记边回味食物的味道，在不知不觉中记住了这些单词，并且对于表现突出的学生还给他们食物的奖励，虽然不多，但这是学生们通过自己努力得到的，他们会感到很难得。在学习中创设真实的情景，做到"词不离句，句不离文"，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。为孩子们理解和掌握新单词的意义就打开了多种感官的渠道，所以学生就不容易遗忘了。

学校课堂是社会大环境的缩影，通过我的努力，给了我的学生想象纵横驰骋的天地，在孩子们的头脑中刮过一阵风暴，让孩子们的单词记忆有一个新的突破，让我们爱上单词，真正让妈妈们放心，孩子们开心，老师们不再忧心！