MOOC环境下地方高校教师教学素养发展策略

易四兰

MOOC环境下地方高校教师教学素养发展策略

易四兰

（宜春学院）

随着互联网技术的飞速发展，顺应教育技术和“互联网+”发展趋势，地方高校教师如何运用MOOC网络教学环境促进教师教学改革，提升教学素养。本文主要从MOOC网络教学的发展与影响，MOOC对地方高校教学改革的影响，分析MOOC环境内下地方高校教师教学素养的发展策略。

MOOC；网络教学；教学改革；教学素养

1 MOOC网络教学的发展与影响

MOOC（网络公开课）是2007年以来兴起的网络教学模式，通过将课程录像，课件及教学参考资料上传网络，学生自主选择，进行在线交互学习。MOOC多以网络公司开辟网络平台，与各大院校合作，推出网络免费课程供学生选修。国外早在2007年设立大型开放式网络课，并取得良好成效。自2012年以来，MOOC教学席卷中国，国外MOOC教学课程也吸引了不少大陆学生。2013年清华大学正式加盟美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费开放课程，成为edX的首批亚洲高校成员之一，选择4门课程上线，面向全球开放。并依据清华教学特色、针对学生特点进行了再次开发。借助加入edX在线教育平台这一契机，清华大学将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点，清华近期将开发30门新一代在线课程。复旦大学，上海交通大学相继签约由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办的“MOOC”平台Coursera，同年，果壳网旗下MOOC学院成为最大的中文MOOC学习社区，收录了国内外1500多门各大MOOC平台上的课程。有50万学习者在这里点评课程、分享笔记、讨论交流。

国内现已建立多家MOOC平台，有中国人大、北大、清华、中山大学等MOOC平台，汲取了国内各大院校的优秀MOOC课程，对中国大学较为封闭的教学模式和学籍管理模式，对中国大学教育现状改革均有着一定现实意义。MOOC教学是一种高端的知识交换，它适用于学生选修学习，也适用于专家培训，学科交流等，网络课堂由于自身可调节时间表，对改善生活有一定的影响。

2 MOOC对地方高校教学改革的影响

MOOC课程教学应用带来新的教育模式，影响着传统教育的发展和变革，同时也给传统教师的教学及地位等方面带来诸多影响。在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大，而相对于一线城市和教育发达城市而言，地方性高校作为本科教育的重要组成部分，承担着为国家输送各类高级人才的重任，对社会发展起了重要的作用，地方性高校教学多以传统教学模式为主。

传统教学模式的特点：

传统教学以教师的“教”为主体，学习时间长，一堂课40min，往往学生能集中精力学习的时间为10～15min，学习效率得到制约。学生的参与度低，教师难以掌握学生学习的进度及学习情况，同时，没有过多的时间和空间进行答疑解惑，学习效果不显著。只能以考试、测试等形式来体现，而分数往往难以体现个体素质发展。教学资源有限，各校师资与教学资源分配不均，影响学习效率。

MOOC网络教学模式的特点：

MOOC课程整合多种网络工具和多种数字化资源，突破传统课程时间、空间的限制，不受传统课程人数限制，依托互联网，世界各地的学习者均可学到国内外著名高校课程，学习的参与性强，对某一主题的讨论时间和深度不限，具有一定的连续性，方便学生反复学习和对知识点的巩固。MOOC网络课程存在以上优势，但也要求学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容，因此往往报名注册学习某一门课程的人数很多，而实际学完的人却很少，对教学效果的难以把控。因此在MOOC课程教学设计方面，需要加入大量的互动设计、小组合作、情境讨论、线上测试、考试等，通过获取一定的学分、结业证书等形式以达到学习效果。

传统课堂和在线学习，在学习场景、教学环境上不同，但教师从教学课程内容到教学设计，都遵循学生的学习规律、教学规律，在线学习对学习体验更深入。在传统课堂上，由于教学节奏快，单位知识量大，学生的学习能力也不同。而在线学习，每一个知识点的讲解非常细致，有问题可以通过论坛提问解决，按照自己的学习方式可以随时暂停反复看，可以针对自己学生的特点和学校的培养方案进行课程设计，个性化强。

MOOC课程为地方性高校传统教育提供了丰富的教学资源，同时对地方高校教学改革起推动作用。

（1）为教师提供教学参考。通过MOOC在线课程，教师可以学习先进的教学理念、教学设计思路、教学方法等，学习别人的长处，用于自身的教学。

（2）为学生提供学习参考。通过MOOC在线课程，学生可以事先作好预习，对知识点有个全面了解，做相关习题检查自己的预习。在课堂上，可以有针对性的进行学习。

（3）为学习者提供复习巩固平台。在课程结束后，学生可以通过MOOC在线课程讲解、习题、主题讨论、测试等对知识点进行复习巩固，具有一定的连续性。

（4）教师通过MOOC教学平台查看学生的学习情况，对知识点的讲解更有针对性，重点突出，从而提高教学效率。

MOOC不是将传统的课堂简单的搬到线上，而是要由优秀老师和专业创作团队共同为在线学习重新设计课堂。通过课程选题、课程规划、知识点设计、课程设计、课程拍摄、后期制作、辅助资料制作、课程上线等一系统工作来完成。例如一本十个单元的课程，前期制作到投入上线可能需要几个月的时间。在MOOC课程制作团队中，需要有老师、助教、学生、拍摄团队等相互配合。MOOC课程制作虽然耗时耗力，制作团队庞大，从运营成本比较，传统课堂一个大学教授为十几个学生讲课，整个社会为他付出成本，面授的成本将越来越高。而MOOC在线课程学习可以极大地缩短学习时间，节约很多的资源。覆盖人群广，互联网让社会资源和效益最大化，而且可以继续迭代，付出的社会成本与收益成正比。很多高校互认学分后，就会出现初高中就可以读大学的课程、两年完成大学课程、在职人员可以自由学习，不受限制等情况。

3 MOOC环境下对地方高校教师教学素养的发展要求

MOOC给教师带来了机遇，也带来了挑战。优秀的老师能录制出在线课程，更多的老师会面临淘汰。面对MOOC网络教学，教师应做好角色、知识、技能等各项准备。

3.1 转变观念、转换角色

在MOOC环境下，教师要转变观念，转换角色，进一步认识信息技术在课堂运用上的作用，与传统模式相比的长处与优势，自我尝试，自我感觉，以达到认同感。例如我们在传统课堂上学习一门MOOC课程，MOOC课程的知识点讲解清晰明确，再配上习题与讨论，学生完全可以消化巩固，那么在课堂上的教师是不是已无用武之地呢？这时候，教师可以针对课程的某个知识点，提出一个主题进行讨论，如果是工程技术课，可以提出这个知识结果的怎么实现的。从而积极地促进传统课堂与在线网络课堂的融合，引导学生开展研究式教学、知识的更新、注重学生成长的“解惑”，起引导作用，完成角色的转换。

MOOC教学对教师提出了更高的要求，教师不光要有扎实的专业知识，还需要有较高的专业能力和经验，能够站在理论的高度指导学生分析和解决问题。这就要求教师要认真研究学习MOOC的成功经验，在以学习者为中心构建的教学体系中，真正起到导师的作用。

3.2 提升自身信息素养

（1）培养教师的信息素养态度。一种观念的改变，往往需要有一定的因素促成，通过对信息技术的推广，使教师感觉信息技术能够给学生的学习提高兴趣，能够优化教学效果，提高教学效率，能够提高学生的综合素质。在这些效果的影响下，会引导教师积极地去关注信息技术、探索信息技术，进一步运用相关信息媒介、手段和方法，主动发现、接受、使用、总结、提高，达到对新技术的服从、同化和内化过程，高等院校信息素养的推广和普及就是要达到高校教师态度的内化阶段。高校教师要有主动获得信息素养的欲望，有这方面的心理需求，从而指导自己的行为。

（2）提升自身信息素养能力。信息素养的能力养成与自身的知识结构体系密切相关，这就要求教师要不断学习新的知识新的技术，MOOC教学建立在信息技术环境下，对教师的信息素养有比较高的要求，在教育技术广泛普及的今天，除极少部分教师由于专业或年龄或技术条件等因素了解甚少，绝大部分教师已从传统课堂中走出来，利用多媒体课件、网络课程、微博等交互平台，将本专业与信息系统相整合来完成自身的教学，达到了良好的效果。MOOC教学的学习者主要集中在一线城市和发达城市，这对于地方性高校的教师而言，可能没有自身制作的可以上线的MOOC课程，但可以充分利用信息工具，通过MOOC专业平台，了解学习MOOC课程制作的过程，先进经验方法，从而指导自己，为下一步开展MOOC课程作准备。

（3）提升自身运用信息技术的能力。理论知识可以根据教师个体能力通过培训或自学获得，而信息技术用能力，不光有理论层次的能力，还包括技术能力。技术能力要经过反复操作印证，只有真正掌握了应用的方法，才能把技术运用到课堂上，促进实践教学。

3.3 创新教学模式

随着互联网技术的飞速发展，顺应教育技术和“互联网+”发展趋势，要充分运用MOOC技术创新课堂教学模式，要将讨论式学习、探索式学习、混合学习、移动学习、协作学习等模式引入传统课堂，改变教学方案，采用传统课堂与网络课程相结合等方式。创新教学模式，改变原有灌输式教学，学生的学习由被动模式转变为主动模式，提高学生自主学习能力和知识建构能力，开辟兴趣课堂，促进综合发展和个性发展。MOOC教学信息量大，教学高效，但缺乏现实场景教学，教师可以利用这一点，积极探索课堂内容的讨论与形式，完善课内教学组织和教学管理，形成更为完善的教学体系，评价体系和实践体系。

3.4 增强自身教学特色

教师根据学校培养人才的宗旨、学科专业的特点，结合学生的个性特点，形成适合自身的教学特色。要不断学习，让自己的学科内容知识更趋多元化、综合化和前沿化。要充分掌握信息技术在教学中的各种功能，灵活运用线上线下混合教学、情境创设、分组讨论、因材施教、分类指导的教学方法，有效培养学生的汇聚式、发散式、批判式思维等创造性思维品质，让每一个接受教育者都获得近乎完美的学习体验和愉悦感受，获得探究未知世界的能力与热情，成就自己的人生梦想。

课题项目：宜春市社科研究“十二五”（2015年）立项课题成果。

[1]王文礼.MOOC的发展及对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（09）.

[2]陈金梅.论地方性大学应用型人才的培养[J].传承，2010（21）.

[3]石冬凌.MOOC对教学带来的思考和启示[J].计算机教育，2014（09）.

[4]陈 希，高 淼.MOOC课程模式及其对高校的影响[J].软件导刊，2014（01）.

G647

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1004-7344（2016）27-0040-02

2016-9-7

易四兰，女，教师，实验师，从事教育工作。