艺术设计类课程中的生命教育渗透——以图形创意课程为例

葛建伟 （江阴职业技术学院艺术设计系 214400）

艺术设计类课程中的生命教育渗透
——以图形创意课程为例

葛建伟 （江阴职业技术学院艺术设计系 214400）

本文从近些年频频发生的大学生自杀、他杀事件入手，提出大学教育教书育人之“因·道·术”的概念。教育的“因”是人的全方位发展；教育的“术”包括所有专业技能的学习；教育的“道”则是健康的价值观、人生观等信念系统的建立； “因·道·术”组成了“人”的发展的三端，一撇一捺从内外两个层面支撑起一个完整的“人”。艺术设计教育、生命教育作为教育的重要分支也有其 “因·道·术”的共同之处。文章以“图形创意”课的教学为实际案例阐述艺术教育中生命教育的渗透，从三个维度、八个项目展示二者渗透相互的方法。本文所述方法是一种尝试，我们还可以开发更多的可能性使生命教育在类似于艺术设计类课程更好地渗透。

人的成长；因·道·术；艺术设计教育；生命教育；图形创意

本文旨在反思当代大学教育在教学过程中对生命教育的缺失。人人都拥有生命，但不是人人都能珍惜生命、欣赏生命。所谓“大学”应该是一个学生在完成专业知识学习的同时完善个人品格、绽放青春活力的阶段，在大学里我们的学生应该被引导珍惜生命实体，追求生命价值，让学生认识生命可贵的同时用积极的心态面对生命各种状态的能力。

一、教育的“因·道·术”

教育的焦点是关乎“人”的成长，《大学》里说“格物致知诚意正其心，修身齐家治国平天下”，其意思就是说“人要推究领悟事物的原理，使意念诚实，心态端正，提高自己的修养，从而治理好家、国以及天下，讲的就是从内而外的道理”。

如果我们把“人”字看成一个立体而完整的整体，那么人可以分为内、外两个层面，“人”字的三个端点又可以定义为“人”的“三端”，分别是“因、道、术”。因（因何）本意是“要到哪里去？”“为什么会这样”，探究现象背后的意义和行为依据动机以及人生的目标；术（用何），究竟该怎么做？采取具体的什么方法和工具；道（如何），表示采用怎样的态度来执行，也就是做事的出发点和初心。其中左侧部分主要是知识技术层面，更多地关注外在技能的积累；右侧则关注人内在心态意念层面，更多关注人内在价值观的确立。所以说 “人”字之撇是“术”，是人的外在表现，是可以后天学习而得到的为了达到目的的路径和方法；“人”字之捺是“道”，是内在的东西，它决定了人的举止行为和发展方向，常常涵盖在内心修炼和自我修养、诚意正心的过程中。在明确的人的三端以后，教育的“因·道·术”也就清晰明了了。对于一个人成长，一撇一捺都很重要，它们的对称组合支撑起一个完整的“人”，无论哪个太长太短都会使整个人失去平衡。对任何人而言“术” “道”都是缺一不可，它们是人的两条腿，相互补充和借力，使得人们可以行走和飞跑。

教育的根本在“人”的成长，所以教育的“因”是人的全方位发展；在外授其专业技术知识，解决其如何维持生存的问题（术）；在内构架其内在人格和信念心态，解决其如何活出人生价值的问题（道）。教育的“术”包括所有专业技能的学习，包括计算机技术、各类语言能力、创意设计等专业知识；教育的“道”则是健康的价值观、人生观等信念系统的建立。

接下来，笔者将从艺术设计教育和生命教育两个不同维度进行“因·道·术”的阐述，分析两者的教学内容和主要特征，找到这两者之间共通之处的前提下，再以《图形创意》课作为实际案例，探讨如何在艺术设计专业课教学中将生命教育渗透！

二、 艺术设计教育的“因·道·术”

与教育本身的“因·道·术”相一致，艺术设计教育也有其自身的因·道·术。

艺术设计是为人服务的，是人类社会发展过程中物质功能与精神功能的完美结合。从“因·道·术”的角度分析，艺术设计人才培养目标就是在教学中培养学生具有较高人文素质及创造性思维能力，培养学生创作设计出具有一定使用功能，满足人精神需求的产品。实践证明丰富的人生体验、健康的人文修养、高尚的品格特征可以造就优秀的设计作品，因为设计师的思想观念是其作品的“魂”，是他作品创作过程的内在源动力和逻辑起点。郭若虚曾说“人品即已高矣，气韵不得不高”，说的就是人品的高低决定着艺术作品的高低。设计师主体修养，内在价值体系决定了设计作品的价值意义。

所以艺术设计教育的“因”是培养学生具备比较完善的内在价值体系，将艺术构思和想象用特有的手法和手段贯彻在设计作品中的能力；艺术设计教育的“道”是坚定设计师设计优秀作品的初心，在信念层面架构其利用设计让世界更美好的人生目标，这是艺术设计教育者的责任和使命；艺术设计的“术”就是设计的各种方式方法手段，比如计算机辅助设计、素描色彩等具体的绘画技能等。

三、生命教育的“因·道·术”

生命教育是引导学生珍惜生命、尊重生命、提升生命质量、实现生命价值的一种教育形式。

一般在学校里开展生命教育都是在德育类课程中进行。通过德育类课程将“如何认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命”等作为教学内容直接告知学生1。还有一种形式相对灵活机动，如大学生素质拓展类活动，职业规划课程等，在此类课程中通过各种体验式活动激发学生对个人能力的挑战，这是一种引发价值追求的生命教育。这两种方法都是在专业学习之外，另设的专门的课程，有很强的针对性，但实施的难度和力度都会比较大。生命教育的“因”是关注人的实现生命价值的个性成长；生命教育的“术”就是各种智育、德育类课程；生命教育的“道”是教育之为人的责任感和使命感。

无论是作为专业教育的艺术设计教育还是作为素质教育的生命教育，在“教书育人”的初心上都是一致的。教育的初心都是关于“人”的成长，两者在教育的目标上有着很多共通的点：

1.对思维的训练都有着明确的态度，设计教育要求拓展思维，不走寻常路；生命教育也要求学生对知识的学习“举一反三”发挥创造力，发掘可能性，两者对思维的要求异曲同工；

2.对“美”都有着执着的追求，艺术设计教育要求学生有一双发现美的眼睛来引发设计灵感；生命教育引导学生发现生命之美，珍惜爱护生命；

3.在悦纳生命之美的基础上，艺术设计教育和生命教育都有创造美、展现美的要求：艺术设计教育要求学生用所学技能创造具有形式美感的设计作品来传情达意；而生命教育也要求我们用最好的状态活出生命之美；

4.在社会责任感上，艺术设计教育和生命教育都要求对社会有一份责任。设计教育作为设计师成长必经之路，对设计师的内在价值观建立有着举足轻重的作用，因为设计本身就在传递价值观理念，而生命教育目的就是要通过教育的形式锻炼学生具备正确的价值取向和人生态度，两者在价值观建立上都有一定作用和能力。

三、 图形创意课程中的生命教育渗透

图形创意，作为一门艺术设计类学生的专业必修课，是广告作品信息传播的有效手段。他以独创性构想为目标，以创造性思维为先导，通过独特而清晰的信息阐释方式，是广告作品达到引人关注，发人兴趣，传递印象，使人接纳信息的功效。

作为一门智育开发课程：图形创意课有其专门的创意方式方法可以教授。在教学过程中师生可以从简单认知开始尝试信息传递，这个过程中可以引发学生多方位思考，激发学生的“创意生命”，使学生具备“识物辩真”“举一反三”“拓展思维”的能力。

同时作为一门“教书”与“育人”结合的专业课程，图形创意课也可以纳入德育培养课程之一，因为在课程内容设计方面，我们会将教育的关注重点同时放在人的发展上，我们会在课程内容设定上引导学生以“至善”和“追求幸福”为创意目标。实际操作过程中，我们围绕学生看世界的维度；引导学生留意生命过程；围绕人（学生）与自己、人（学生）与他人、人（学生）与自然、人（学生）与社会的各种和谐关系展开课程，此类课程内容设计是学生认知、肯定和发展自身的一种积极的途径，也是生命教育在专业课程中的有效渗透。

接下来，我们将举例说明如何在实际的图形创意设计教学中渗透生命教育内容：

1.万物两面，多维看待

人最大的局限性往往是只看到一种可能，而且认为这是唯一的可能。世界上有哪些事情是不可能的？一定是那些自己觉得不可想象，或者是自己根本没有能力去达到的事。世界上有哪些事情是可能的？要么是已经牢牢地把握在手中的事情，要么是曾经实现了的事情，要么是衡量后觉得有把握的事情，毫无疑问，绝大部分人的回答脱离不开这个范围。 “兵无常势，水无常形”人的局限性会障碍我们只在可能与不可能之间做出选择？在课程中，我们通过多维视角的理论，通过多个项目让学生们看到事物的多面性和可能性。

项目1：《万物的可塑性》2

课程中我们通过观赏一组创意钉子的图片集锦，让我们了解一枚不起眼的钉子在设计师的拟人化的设计中演绎出了那么富有创造性的图片故事的，从而引导学生在自己的创作中发掘万物的可塑性，了解事物的多面性和可能性。

项目2：《从“天与地”看对立统一》

“有无相生，难易相成，长短相较，高下相合”是中国传统文化之的大智慧。课程中我们会从“天与地”“阴与阳”“大与小”“穷与负”的对应关系出发，引导学生认识世界的对立统一，在结合文字进行图形创意的过程中让学生了解认识身边无处不在的对立统一。

项目3：《留意本质，聆听事物背后的声音》

事物本身是很简单的一个存在，可由于人的存在，万事万物也变的不那么纯粹。表相背后常常会存在一些人眼一下子看不出的内里，所谓“弦外之音”就是告诉我们现象背后还有一个实质需要我们来挖掘。作为设计师，对于事物的感知能力需要在课堂里进行培养，设计师要会区分事实与真相，用设计语言反应事物的本质。课程里我们利用“异影图形”等表现手法，让学生在练习的过程中，深入思考生命的本质和意义，

2.展现过程，留意生命

项目1：采集重构发现身边的美好

采集重构是将事物原有色彩关系、纹样特征等信息按照一定的规则理解、提炼、归纳后运用到自己的设计作品中一种方法，是对收集素材的重新分解与再创造。在这个项目的实施过程中，我们有效引导学生观身边事物的基本特征，在悦纳生命之美的基础上，创造美、展现美。

项目2：过程之美 体悟生命的华美

生活里的很多时候，我们都是只关注事情的结果而忽略了事情发生的前期过程。作为一个设计师，常用的表现手法之一就是“渐变”。“渐变”的表现手法，让我们有意识地定格“变化”的每一个瞬间，从而体悟生命的华美，提醒我们用最好的状态活出生命的每一个状态。一根火柴的燃烧过程。从火柴点燃到熄灭只是短短的一个瞬间，但不同的木材，不同的风向气流，不同的手的动作决定了其燃烧的时间，亮度，及燃烧轨迹，通过类似过程的描绘，引导学生细致入微的观察能力，同时引导他们关注生命个体不同阶段的不同状态，建立积极的价值观，“敝帚自珍”才能活出独一无二的自己。

3.画出关系 了解生命

我们说教育的重点在于“人的发展”而人的发展也是一个追求至善、幸福的过程。“至善、幸福”的生命体验离不开各种和谐关系的展开。在图形创意课程中我们围绕“人与自己”“人与他人”“人与环境”开展专项课题训练，在对生活的观察和体验之后，通过漫画的形式学生思考人如何和“自己”“他人”“环境”的相处，帮助学生发展自身积极人生态度和价值观：

项目1：人与环境

“大道自然，无善无恶；不强生，不恶死。”站到天道的角度，是没有善恶之分的，但是站到人伦的角度，就又有了善恶。人是群体动物，人的意识必然会受群体意识的影响，同时人也是群体价值观的一部分，也在影响着整体的躯体价值观。作为一个设计师，在接受群体意识的同时一定要对这些意识信息深入思考，用艺术创意的形式贡献自己的能量信息。

项目2：人与他人

本课题以“与人相处”为设计内容，鼓励学生用图形语言表达当下人与人的相处状态，引发“与人相处之道”的思考。

项目3：人与自己

许多成功的人士认为：人最大的敌人是自己，如果谁能战胜自己，那么这个人就能够战胜一切。但是在现实世界里我们大多数人不能很清楚地了解自己，在喧嚣的人群中待惯了也不能享受一个人独处的时光，掉在人际的泥淖里不能自拔。为什么我们的世界会是这样？“认识自己 欣赏自己”就是这个项目设计的初衷，用图形的语言表达学生对自己的认知并引导学生在创意中建立自我认可的价值观人生观。

关于每个孩子生来就是一个独一无二的个体，无论是挫折教育还是赏识教育，教育都应告知孩子“身体发肤父母所赐，一个人的生命只有一次，必须认识到生命的可贵，学会认可自己、接纳自己、 欣赏自己”古人深谙欣赏的道理，创造了“敝帚自珍”这个词，字面意思就是破旧的扫帚视作宝物来珍惜，也就是说自己的东西虽然不好、不贵重但自己爱惜。

四、结语

以上就是我们课题组通过三个维度、八个项目展示的生命教育在艺术设计教育中的渗透，这里所提到的方式方法是在“教书育人”过程中的一种新的思路。笔者相信，一撇一捺从内外两个层面支撑起一个完整的“人”，从“因·道·术”的角度从内外两个层面兼顾“人”的发展的三端。我们就可以在后续的实践中开发更多的可能性使生命教育在艺术设计类课程更好地渗透，让我们的大学生在完成专业知识学习的同时完善个人品格、绽放青春活力。

注释：

1.孙方.生命教育与多元化生命课程构建[J].教育研究，2015（11）：145-148.

2.林家阳.图形创意与联想[M].高等教育出版社，2011：4.

葛建伟，江南大学设计艺术学硕士研究生毕业，现为江阴职业技术学院讲师，研究方向：视觉传达艺术设计。

无锡市职业教育重点专业群项目之 《图形创意课程资源库的建设》（项目编号：WXZYQ2015-02-03）