谈怎样消除初中生数学学习的心理障碍

刘宝祥辽宁省铁岭县腰堡九年一贯制学校

谈怎样消除初中生数学学习的心理障碍

刘宝祥
辽宁省铁岭县腰堡九年一贯制学校

消除初中生数学学习的心理障碍的目的主要有两个，一是有利于全面系统的反思和回顾数学教学活动，总结经验，找出问题，对问题进行纠正，发扬成绩；二是有利于对中学生学习数学的状态加以把握，更有针对性的进行教学活动，增强数学教学的质量及效益。本文对此进行了详细的探究。

初中；数学学习；心理障碍

一、初中数学学习当中学生普遍存在的心理障碍

1、急躁心理

盲目下笔，急功近利，急于求成，进而造成解题失败。出现这种状况主要有下面几个原因：（1）没有搞清楚题意，没有仔细审题、读题，没弄明白到底哪些条件是已知的，哪些条件是未知的，哪些条件是直接给出的，哪些条件是间接给出的，需要回答的问题是什么等等；（2）没有对条件进行选择，没有对问题需要材料加以筛选和对比就盲目的去猜测解题的方案并盲目的去尝试解答问题；（3）受到题设的假象所蒙蔽，没有用多层次的判断、概括、抽象以及准确的逻辑进行推理；（4）在解决问题以后忽视了整体的反思、回顾和思考，其解决方案的正确与否，是不是最好的，还有没有其他的解决方案，这一方案的独到之处是什么，是否值得推广等等。

2、依赖心理

在初中的数学教学当中，学生对于教师普遍存在着依赖的心理，不愿主动进行钻研，缺乏创造精神。主要体现在（1）将期望放在教师身上，指望教师可以将数学问题归纳概括并为其分门别类的进行讲述，直接告诉其关键点和重点难点是什么，而不会自己进行归纳总结；（2）期望教师可以给出问题的详细解答过程，好方便其进行模仿硬套。实际上，我们很多初中数学教师也比较习惯这种方式进行教学，课前不会要求学生进行预习，课中不要求学生对教材进行阅读，课后也不要求学生对所学的知识进行复习，单一的习惯于课堂中的一道例题、一块黑板以及几道练习题的模式进行教学。这必然会压抑了学生的钻研精神，扼杀其创造潜能，学生就无法达到学习的最佳状态。

二、引导学生克服其学习过程中心里障碍的具体措施

怎样引导中学生消除自身对于数学学习的心理障碍，让数学学习变得更有吸引力是数学教育当中一项非常重要的课题。

1、做到“三到”，即人到、情到、心到。教师应当真正的明白学生的思维方式，了解他们心里想什么，了解他们在疑惑什么，了解他们在什么地方觉得困难，了解他们容易做错的地方，了解他们容易忘记的地方，进而运用自身比较娴熟的教育技巧，带领学生自由自在的穿梭于知识的海洋，引导他们的思路，启迪他们的智慧，激发他们的情感，调节他们的意志，影响他们的个性，让师生之间形成一种默契。让课堂不单单是课堂而是一个微妙相容的世界，让学生的学习变得更加轻松。

2、做到“四重”，即重视基础，重视实际，重视过程，重视方法。（1）重视基础要求教师对数学教材及大纲进行认真的钻研，要严格依据标准对知识点进行提取，突出难点和重点，使学生可以清楚地明白教学内容的知识体系自己这些体系在各自的结构当中的作用以及地位；（2）重视实际要求教师应当进行深入的研究调查，掌握学生的实际情况，这里的实际情况包括学生的家庭环境、生活环境以及学习环境，学习水平、学习策略、优势特长、兴趣爱好等；教师在课堂教学当中还应当尽可能的与生活、生产实际相关联。（3）重视过程要求教师在传授知识的过程中要注意揭示数学的过程，这是人类认识规律的需要，也是提升学生能力的需要。某种意义来说，相对比掌握知识，通过学习过程掌握训练技能以及学习方法更加重要。在这一过程当中需要揭示的主要有：解题规律、解题方法、解题思路的总结和概括；解决问题的思维方法与思维过程；新旧知识间的区别、联系以及衔接。（4）重视方法。具体的解决问题的方式、途径、手段统称为数学方法。重视方法主要包含两个方面，一是重视学法的指导，也就是重视教学方法；二是重视教法的研究，训练学生充分动手、动口、动脑，掌握数学过程和数学知识，掌握解题的方法。

3、做到“八引导”。即方法引导，榜样引导，环境引导，竞赛引导，目标引导，兴趣引导，爱心引导，价值引导。进行学科价值引导的目的是让学生懂得自己到底是为什么要学习数学知识和数学的学科价值。（1）让学生了解数学在现代化科学技术、现代化建设、工农业生产中的地位及作用；（2）让学生了解数学和其他学科间的关系，尤其是在自然学科中它的作用及地位；（3）让学生了解到数学的悠久历史；（4）让学生了解到学习数学和自己自身的能力有着密切的关系，让他们自觉主动的去克服学习数学的心理障碍，积极投身于数学学习。初中数学教师应当尊重学生、理解学生、爱护学生、关心学生，帮助他们和他们一起克服学习中的困难。尤其是那些成绩不好的学生，教师更应当主动对其关心，努力让他们感受到学习数学的快乐。兴趣引导主要是通过问题激趣和情景激趣，问题激趣这种方式的所提出的问题不应当是那种特别难，大多数学生解答不出的，应当选择那种只要经过努力就能够解答出来的，但是又不能轻而易举的解答出来；情景激趣是将学生的实际和教学内容结合起来，创建直观典型、生动形象的情景，以此激发学生学习数学的兴趣。除此以外，教师还可以选择活动激趣、迁移激趣、新异激趣、变式激趣、语音激趣等方式提升学生学习数学的兴趣。

[1]李军素，陈小娜，黄辛隐，孙大强.中美15岁中学生数学自我概念和数学焦虑的比较[A].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C].2007年

[2]唐绍凡.如何引导中学生克服数学学习的心理障碍[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007年

[3]韦黔湘，肖绍菊.民族地区学生眼中的数学学习、数学教材与数学教师——新课程背景下初中学生调查分析[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第五卷）[C].2005年

[4]邸同莲.小学高年级学生数学学习成绩两极分化的原因及对策[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006年

[5]陈永明，阮夏丽.运用语言正确流畅是数学教学双基之一[A].全国高等师范院校数学教育研究会2008年学术年会论文集[C].2008年

[6]刘芬.中学生数学学习的心理障碍及其消除[A].首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C].2002年