生活化作文启蒙——低年级日记起步

范迎飞秦皇岛市海港区桥东里小学

生活化作文启蒙
——低年级日记起步

范迎飞
秦皇岛市海港区桥东里小学

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生生活实际，使学生可以主动的动笔，喜欢去表达，要正确引导学生，关注生活、热爱生活，将自己的真实感情表达出来。”但通常的情况是，老师费劲心思，逐句的帮学生进行作文的批改，煞费苦心的给学生讲解，可是作文的水平还是得不到显著提升。追根究底的分析原因，笔者认为，作文不是说教得来的，而是通过多次练习来获得的一种技能，提升水平靠的是自己的体会和多次的练习。低年级没有专门的作文课，那么如何对低年级学生进行作文的启蒙呢？我认为日记不失为一种有效的训练形式。日记是记录七彩生活的最佳途径。作为一名教师，是有责任和义务去正确引导学生的，让他们多去关注生活，学会观察，从现实生活中的亮点、心得提取出来作为写作的素材，以日记为载体进行生活化的作文启蒙教学。

一、从一句话日记起步引导学生作文写作

小学生在一年级都是从接触拼音开始的汉语学习，在结束了汉语拼音学习之后，教师就可以引导他们，来学一些相对简单的语句，如“什么时间”“谁在什么地方，发生了什么事”等等，引导他们通过汉语拼音来写简单的日记，如一句话日记，将自己的所见和所闻，记录下来，将自己的真实感受抒发出来。每天记录的事情，要不同，具有代表性，才有意义。所以，要引导学生，每天的日记内容都要是真实的、新鲜的。随着学生的额不断成长，接触的面广泛了，认识就会提升，也会形成自己的语言积累再指导孩子写几句话日记，逐步过渡到掌握前句和后句的有效连接，慢慢的教授他们一些衔接语句的技巧，将几句话的表述可以围绕一个中心内容展开，并有顺序的贯穿下来。这样不知不觉把孩子领入了作文之门。待到三年级开始片断训练，孩子就不会感到突然和困难了。

二、注重积累、观察生活、找寻日记素材

日记是学生对生活的真实记录，丰富多彩的生活见闻是学生进行日记写作的重要来源和出发点。在学生的低年级阶段，日记的作用主要是让学生学会观察生活和搜集素材。生活总是丰富多彩的，可以收集的素材也很多，但由于学生缺乏收集意识，观察能力也不强，因此在收集上有一定困难。鉴于此，要加强学生的观察能力，培养他们的观察力，不可过度偏重学生的爱好和情感，让学生日记想写什么就写什么，这样只会让学生不知所措，写不出东西。这就说明，一定要正确引导学生学会观察，用心发现生活的细节，在生活中寻找素材，不但要尊重学生的兴趣爱好，还要调动起学生的积极性，从多种感官上来认识和感受世界，可以引导学生用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去尝、动手动脚做一做。如：春天到了，百花盛开，桃红柳绿，正是学生观察景物的大好时光。我们的校园也是一片生机勃勃的景象。我带领学生一起去观察了校园的景色，一边看一边让学生说说看到了什么。如什么花开了，颜色怎样，好像什么？什么树长出了叶子，形状怎样，好像什么？学生通过观察和说话，积累了日记的素材，写起来自然就得心应手，不用发愁了。

三、培养兴趣、激发日记的热情

兴趣是最好的老师，也是学生前进的永恒动力。特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。那么如何才能激发孩子日记的兴趣，并能让这种兴趣持续呢？

1、贴画日记、涂满儿童的色彩

低年级老师经常可以看到孩子不经意间留在作业本、书上的小花、小草、夸张的各种人物造型，美国教育家格雷夫斯实验发现——几乎所有的孩子初学写作都是从图案、绘画开始进行的。我们也可以将此作为教育的资源，充分的利用，丰富日记形式，改变之前的单一性，将单调的日记变得丰富多彩，提升学生日记习作的兴趣，拓展生活视野，增强情感感受，从多方面培养学生的能力。在日记上，标注天气时可以引导学生采用图标或者图案形式表示，学生就会发挥想象力，以多彩的形式表现出来；还可以鼓励学生在日记中配上图案，表现出自己的心情，不但使枯燥的日记灵动起来，还大大改善了日记写作的心情，以绘画的方式反映出学生的情感及观察，不但提升了学生语言表达和图画描述结合的能力，更加符合小学生心理特征，图文并茂的将日记内容进行了展现，让写作的内容更加丰富多彩、妙趣横生。一旦学生在写作上获得快乐，就会慢慢地将日记变成生活的一部分，变成自己情感抒发的需求，培养出良好的自作习惯。

2、成果展示、体验成功

成就是一种促进学生进步的巨大力量，教师可以充分利用日记的写作成绩，并创建起一个展现的平台，来激励学生学生的习作，让他们体验到成功的快乐。（1）老师可利用早读、午读的时间朗读学生的好日记；或让学生上台来自己放声朗读；或同组交流互读，由其他组员进行评价；在同学们的肯定中，老师的丰富展现中，学生可以体验到快乐和成功，树立起写作的自信。（2）利用班报、校讯通、班级博客这些平台，刊登优秀的、有进步的日记。对每篇发表的日记，都要给与表扬和赞许，给与学生肯定，这样也会激励其他学生，让他们知道，只要努力，都可以将自己的日记发表刊登，也会获得奖励和表扬。这样的形式，不但将发表日记同学的积极性有效的调动，还大大的鼓舞了其他的学生。也将日记变为一种展现自我的机会，让学生们爱上日记，爱上写作。

3、赏识评价、树立自信

曾经有个哲学家说过，任何人在内心深处都渴望被别人赞许和肯定，希望得到别人的认可，获得认同感，这点对于小孩子来说尤其重要，他们更加需要老师和家长的赞许和伤势。作为教师，一定要深入学生的内心，捕捉他们身上的闪光点，毫不吝啬的去赞赏和鼓励他们，让他们获得心理上的满足，用愉快的心情接受写作，才会更有兴趣去写，从不断练习中学会如何写。

四、培养持之以恒的良好的日记习惯

低年级小学生，往往比较活泼、好动，自控能力比较差，因此教师在引导时一定要注意磨练他们的意志力，让写日记变成一种坚持和习惯。引导学生要在实际生活中，发现乐趣，寻找素材，在日记写作中获得快乐，才能慢慢的让学生培养成习惯，坚持不懈。教师要从开始引导就重视写作的顺序引导：先想后写，书写仔细、工整，写完要仔细揣摩，是不是自己想要表达的已经清晰写出等。

总而言之，任何事情都不是一蹴而就的，对于低年级学生的日记写作，也要耐心引导，不可太过急躁。日记是一种习惯养成，需要长期的坚持不懈，因此从开始引导学生学习日记，教师就要给学生指出正确的道路，让孩子从实际生活出发，热爱生活，学会从生活中提取写作素材，让学生在日记中展示其个体生命的原生态，在日积月累中历练表达，成功作文。

[1]《全日制义务教育语文课程标准》.教育部.人民教育出版社

范迎飞，女，河北省秦皇岛市抚宁县人，大本，小学高级教师，研究方向：小学作文生活化的研究，1998年毕业于河北南戴河师范学校。一直从教小学语文学科自修河北师大教育管理专业本，2006年毕业。