小学数学教学中数学思维的培养

史惠君，史玉君吉林省永吉县口前镇第一小学学校；吉林省永吉县口前镇第七中学学校

小学数学教学中数学思维的培养

史惠君1，史玉君2
1吉林省永吉县口前镇第一小学学校；2吉林省永吉县口前镇第七中学学校

数学的重要性是其数学思维的培养，利用数学思维对事物进行一定的分析与总结、推理与表达。小学是过了幼儿阶段，最为基础的教学阶段，更是学生一个良好的学习习惯和思维方式培养的重要阶段。这个阶段是学生良好习惯养成的基本阶段，是学生以后学习路程的一个很好的开头。小学数学教学的课堂，学生的智力往往通过思维能力来体现，所以教师必须重视数学学习的思维能力。

小学；数学思维；教育

数学是人类智力所得出来的果实，与人类的生活有着很大的关系。对于很大一部分人来说，数学就是简单的运算。相反的是，数学不仅是看似表面的加减乘除，它的内涵在于它与其他学科之间的互相联系。数学的重要性是其数学思维的培养，利用数学思维对事物进行一定的分析与总结、推理与表达。小学是过了幼儿阶段，最为基础的教学阶段，更是学生一个良好的学习习惯和思维方式培养的重要阶段。这个阶段是学生良好习惯养成的基本阶段，是学生以后学习路程的一个很好的开头。小学数学教学的课堂，学生的智力往往通过思维能力来体现，所以教师必须重视数学学习的思维能力。

在数学教学中，教师基本上都占据了数学教学的主导地位，学生的思维是跟随着教师的思维而进行，教师思维走到哪里，学生的思维就跟到哪里，学生缺乏独立思考。《数学课程标准纲要》提出：小学教学的课堂必然曾为诱发学生创造性思维的沃土。数学的核心内容就是思维能力的运用，拥有良好的思维能力是解决数学问题的根本源泉。

一、数学思维的内容

1.观察、实践、分析、对比、大胆猜想、综合。

2.会归纳、表达与推理。

3.会运用数学逻辑去思考问题、解决问题。

二、培养小学生数学思维的必要性

学生对于数学的接受能力收到先天智力、家庭教育、学校教育等多种因素的影响。有的学生思维活跃，感知能力强，能够很快的掌握老师教授的知识。我们会发现，这类学生不仅能够掌握所学的知识，还可以很快的举一反三，对于知识有着自己的见解，他们的思维很清晰。还有一些学生，对于知识死记硬背，他的思维比较混乱，面对较难的题目就显得有些力不从心。这种学习方式是很不适合数学的学习的，对于这种情况，教师只有在教学中重视数学思维的培养，才能解决这个问题的根本。

前苏联的教育学家列托利尔曾说过：“数学教学死教学思维活动的教学。”由此可见，数学思维的培养对于当代数学教学来说，是不可缺少的。随着新课改的进行，数学的教学内容开始向数学的思维教学迁移。这就要求学生要学会利用数学思维去观察生活的细枝末节、发现生活中的问题、并且分析问题进而思考最后解决问题。这一系列的说明都告诉了我们小学数学思维在数学教学中的必要性。

三、如何培养小学生的数学思维

1.教师引导，开发学生的思维能力

学生在校学习，不仅仅是为了学习知识，更重要的是学习方法和学习思维的学习。如何运用思维去解决问题。基于传统教育模式的深入，教师对学生的教学停留在技术的掌握而不是思维能力的运用。数学与生活很贴近，疑问可以引发学生去思考。教师可利用这一点，充分将教材上的内容与我们所生活的环境等联系在一起，设法让学生自主的去思考问题，解决问题。

即使是简单的加减乘除，都可以用来吸引学生的兴趣。教师在简单的题目上有所变通，将题目通过不同的形式表现出来。

例如，教师可出一道贴近生活的数学题，让学生思考用不同的方法去将这道题解答出来。一点一点地启发学生，让他们从不同的角度，不同的方向去思考问题。整个过程，既可以调动学生的学校积极性，又能提高学生的思维能力。

2.巧用工具，引导学生自我思考

在小学数学的教学中，我们会遇到许多的物体。例如正方体、圆柱体等。教师可利用这些小的教学用具来进行启发思维的教学。在上课之前，教师可让学生自己将正方体、圆柱体等物体制作出来，以此当作数学作业。学生在手工制作上课要用的工具的时候，会启动大脑，怎么样可以将所需要的物体制作出来、怎么样可以制作的更简便。这都是促进学生思考的动力。让学生在思维中动手操作，在实践中思维，是使得思维得到发展的一个非常有效的途径。

3.建设情景教学，激活学生的数学思维

数学的特点之一在于其生活性强。教师可根据这一特点，在教学中，设立一个情景，营造一个轻松、节奏欢快的教学课堂气氛。给死板的数学题赋予情感，让学生能够站在情景中去思考问题。举一个很简单的例子，当我们问小学生2+3等于几的时候，他们可能不会很快的将答案说出来，甚至要去掰自己的手指算上好半天。假如我们换一个方式，拿出五颗苹果，分次数给学生。第一次给他两个，第二次给他三个，然后当你问他自己总共有几个苹果的时候，他可能就会很快的将答案告诉你。这就是情景的力量。再比如，在教学的过程中枯燥又乏味，教师为何不换一种方式。将这些教学编程一段小故事，把该用到的数学只是运用进去。故事具有一定的引导性和逻辑性，把数学知识编成一个小故事讲给学生听，最后再把要问的问题设立出来。引导和督促孩子们通过故事来思考问题，培养学生的思维能力与解决问题的学习能力。

4.设立课堂高潮，催促学生思考问题

课堂的高潮不一定就是课堂的中间部分，相反，课堂的高潮在下课的那一秒钟。下课铃声即将打响的那一刻，学生的内心都十分兴奋与激动，这个时候，他们的大脑思维能力也比课堂中间要好的多。教师可在这几分钟之类，与学生做一个小游戏，给他们有关启发思维的小问题让他们去解决。

四、结束语

新课标对数学教学的要求是学生对数学技能与数学思考的训练。学校的数学教育不再单一地注重学生的学习技能，更重要的是学生对问题的思考以及学习数学的思维模式。在培养学生的数学思维的过程中，教师要有意识地把主动思维的权利交到学生的手里，让学生在课堂中敢于思考，敢于进步。教师还应运用不同的方法开发学生的思维能力。只有在小学教育总培养学生的数学思维意识，学生才有可能在数学的路上越走越容易，越走越有兴趣。

[1]单亚飞.试论数学思维如何在小学数学教学中体现[J].科学导报.2015年7期

[2]邓雁蒋威.数学思维在小学数学教学中的体现[J].都市家教.2012年6期

[3]谢伟.论小学生数学思维培养[J].金色年华(教学参考).2012年4期