运用直教学，培养学生能力

黄世东

生物课堂教学中，一般用活体生物和它们的标本及实物进行直观教学；以模型、挂图、黑板画、多媒体课件、教师的肢体语言等间接进行教学。这些直观教学手段在课堂教学过程中均有各自特点，并发挥着不同作用。教学过程中要紧密配合教学内容，合理选择运用，使课堂教学生动形象，使学生思维活跃，对学生各种能力加以培养。

一、加强实验教学，培养学生能力

通过实验，学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力和创造能力等得到全面提高。

1.实验过程中，教师调动学生学习积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动实验，仔细观察，积极思维，观察能力和思维能力必然得到很好地发展。

2、实验现象直观有趣，为培养学生的观察能力提供了方便。实验观察过程中，学生用眼观察，用手操作，用脑思考，从不同角度接受来自各种感觉器官的信息，了解事物的特点和属性，掌握其本质特征，既强化学习效果，又培养分析、综合、比较、概括的逻辑思维能力。例如，细胞有丝分裂是教材中的重要基础知识之一，但内容抽象难懂，让学生亲自在显微镜下观察染色体的行为变化，然后启发学生从观察到具体现象总结出结论。

3.高中生物教学中，应当引导学生对实验进行改进。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，要求学生用刀片在花生子叶的横断面上平行切下若干薄片，学生切下来的薄片很厚，实验效果不佳。改做涂片，学生只需要用刀片在花生断面上轻轻刮取一些粉末，做成涂片，经过染色后，在显微镜下很容易找到被染成橘黄色的脂肪颗粒，使实验能够顺利进行。使学生养成严谨的科学态度，掌握科学的研究方法。

二、利用现代化教学手段，培养学生的能力

现代化教学手段中，特别是多媒体辅助教学，声、图、文并茂功能，可以使教学过程变得生动活泼，提高学生的感知水平和学习兴趣。它的图形演示功能可以为教师提供形象表达的工具，使许多抽象的教学问题变得具体形象，提高知识的可接受性。例如，绿色植物光合作用过程中，通过计算机模拟演示电子传递、水的光解、氧气的释放。

三、运用图像教学，培养学生的能力

运用图像教学是生物学直观教学的重要组成部分。在教学过程中，充分利用各种挂图和插图，分析说明生物的形态结构、功能、分类、遗传、进化及生物之间的相互联系等，达到图文结合的目的，培养学生的观察能力和思维能力。

1.教材中有些插图较复杂，易分散学生的注意力。教学过程中，教师要简化原图，设计出形象、直观、简单的简图，对所要表现的生物学事实切中要点。同时，教师画生物简图时，要引导学生看图、读图、绘图，从中培养学生的观察力。

2.教会学生正确理解插图内容，培养学生识图能力，从而帮助学生更好地掌握课本中的基础知识，培养学生的自学能力。例如，对于精子（卵）形成的过程图，要求学生结合图解重点掌握染色体的规律性变化，识别减数分裂过程中不同时期的图。

3.高中生物教学中，还应通过培养学生的比较、分析等思维能力，提高学生的识图能力。例如，在有丝分裂与减数分裂比较中，运用有丝分裂与减数分裂过程中染色体、DNA数目变化图，教学生如何识别这四个坐标图的不同，从而使学生理解有丝分裂与减数分裂过程中不同时期的染色体、DNA数目的区别。

四、利用实物、模型培养学生的能力

购买和自制教学实物、模型组织学生观察分析，不但使一些抽象的、枯燥的概念、理论形象化、具体化，易于理解和掌握，而且有利于学生提高空间想象能力。例如，在DNA分子结构教学中，教师可展示DNA双螺旋结构模型，并边拆开模型边讲解，说明DNA分子中脱氧核糖和磷酸交替连接排列在外侧构成基本骨架，使DNA分子具有稳定性；碱基排列在内侧，且排列顺序是千变万化的，从而构成DNA分子的多样性，使学生加深对DNA分子结构特点的认识和理解。

五、利用语言教学培养学生的能力

教学过程中，语言是最重要的因素。语言直观能使形象思维飞跃到抽象思维。学生过去的实践及实物直观和生活经验等直接刺激物引起的暂时神经联系，由于语言的生动形象，又会重新唤起，有助于学生对抽象、概括知识的理解。教师可以通过适当的比喻，有说服力的数据，形象生动的语言，以及适当的身体姿势等形式加强语言的直观性，培养学生的想象力、思维力和观察力。例如，生物多样性教学中，教师可以人为例讲述，每个人体细胞都有23对、46条染色体，经过减数分裂形成配子时，可以形成2种配子，又由于受精过程中精子和卵细胞结合的随机性，受精卵的种类达到246种（这是一个天文数字），所以同一双亲的后代必然呈现多样性，世界上几乎找不到两个完全相同的人。

总之，高中生物教学中，充分合理地运用各种直观教学手段，是培养和发展学生各种能力的有效手段。