组织胚胎学实验教学改革浅析

蒋香菊　杨英来

【摘 要】组织胚胎学是医学形态学的基础，也是学生进入医学领域的基础，要使学生打牢基础，必须抓住教学重点和难点，充分运用运用多媒体及网络平台和运用多种教学手段，提高学生的学习欲望。

【关键词】组织胚胎学；实验教学；改革

组织胚胎学是各大医学院校中重要专业基础课程之一，是医学生学好生理学、病理学、妇产科学和临床学等其他课程的关键所在[1]。主要观察的是器官、组织以及细胞的微细结构。因此，实验教学在该学科中起到十分重要的作用。通过实验教学，可以更加具体、形象的与理论知识相联系，更好的帮助学生去理解难懂的知识点。随着教学改革的不断发展，实验教学与理论教学同等重要，因此，实验教学是组织胚胎学的重要环节。本文从实验教学作为出发点，旨在提高组织胚胎学的教学质量来浅谈一些自己的想法。

1 运用多媒体及网络平台

1.1 运用现代化数字切片资源库

随着医学教育信息化的发展，数字切片在医学教学领域的运用逐渐增多[2]。数字切片是一种虚拟切片，它来源于玻璃切片，但包含了玻片标本上的所有信息。传统切片依赖于显微镜观察，只有在实验室才可授课，并且传统切片易于褪色，而数字切片不仅解除了玻片标本存在的容易褪色的困扰，同时也打破了对显微镜的依赖程度。传统切片无法定位标记，一旦移动视野就要重新再寻找典型结构。数字切片可以指导学生看到切片的全貌和当前所在的位置，可以对典型结构区域部放大或缩小，并可拍照、备注或者保存，它就像一个电子文档，易于管理，若以后需要查阅或者复习，只需单击屏幕上的典型结构快捷按钮，标记位置立即重现，极大地提高了教学效率，尤其是与Motic显微数码互动实验室的相结合，更大大的提高了组织胚胎学的教学质量。

1.2 充分利用网络QQ和微信

网络QQ、微信是当今大学生最常用的社交软件，因此网络QQ及微信等个性化的网络学习模式是必然趋势[3]。教师可充分挖掘网络教学资源，将其运用到组织胚胎学的实验教学当中。因此，教师可以专门建立供学习组织胚胎学课程的QQ群以及微信群，充分利用社交软件的特点，让学生充分了解这一教学方式，在实验教学前可以先将各种组织切片发到群里，做好图片以及相关知识点的链接，并做好链接的访客记录，随时掌握学生是否课前有所预习等。此外，设立群组的小组长，提出小组学习计划，教师要带领所有学生定期组织相关章节话题讨论、知识分享等。最后，教师应鼓励同学将组织切片做成带有相关问题的链接，分享到朋友圈，其他同学在评论栏里可以回答相关问题，不仅可以反映同学的掌握知识点的情况，还可以提高教学质量，培养学生的兴趣。

2 运用多种教学手段

2.1 PBL教学法

利用以问题为基础（Problem-based Learning，PBL）教学方式，引导学生主动学习，是让学生发挥自己的主观能动性，本着“提出问题——解决问题”的原则。传统的实验教学模式是以教师讲授为主，学生被动去听，而PBL模式打破学科界限，采用学生自学、导师指导小组学习。根据实验内容的特点，让学生独立自主地发现、分析和解决问题，变被动学习为主动，选择一些有针对性的或者启发性的问题，让学生带着疑问去观察，激发学生积极思考，启发学生将相关的知识点相互串联。这种模式能乐于以现有知识基础去学习新的知识。

2.2 分配任务教学法

分配任务教学法是基于理论基础上的一种教学模式。该模式认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。简单来说，在开始实验课之前把班级分成小组，分别准备不同的实验内容，在实验课时各小组依次讲解并评比，强调以学生为中心，其教学核心以“任务”为主线，学生在教师指导下对“任务”进行细致分析，明确完成“任务”需要涉及哪些知识，尽最大的可能去延伸所学知识，经学生自己思考和教师点拨，让学生通过完成一个或多个“任务”实现对所学知识的意义建构。

2.3 多学科联系法

组织胚胎学与生理学、病理学、妇产科学和临床学等其他课程息息相关、紧密相连。在实验教学中，教师需注重与其他学科的联系，应尽量将相关课程间的知识点串联起来，通过实践巩固理论知识的学习。同时要培养学生建立从宏观到微观的思维方式，让学生建立一种从组织、器官到细胞以及细胞器水平的结构框架的习惯[4]。例如，肺的组织切片，除了正常观察肺组织特点外，教师要引导学生去思考其功能，肺的形态，左右肺的结构变化。再者，若发生病变，病变的区分以及临床特点等。如果条件允许，可以将正常的和发生病变的同一组织切片，同时在显微镜下观察，这样更加容易区分、理解。由于这些课程之间的关联性，经过长期不断的引导，使得学生对各知识点的掌握更加牢固，提高了各学科间的知识拓展度。

3 考核方式的变革

3.1 提高实验教学的成绩比例

当前，各大院校的一般实验教学成绩所占最终的成绩比例大约为30%，而组织胚胎学课程是一门实践性质很强的课程，实验课程对学生知识的掌握非常重要，所以建议提高至最终的成绩的40%左右，甚至50%。

3.2 教学实验报告

传统的实验课考核是完成实验报告的形式-绘图，因为学生对知识点理解的差异性，不排除有根据组织切片生搬硬套来完成，这种方式容易导致学生不理解，所以需要在绘图上有所改变，要求学生课堂上边观察边绘图，并结合理论知识。如果镜下一个视野的图像不理想，可把多个视野的图像整合起，能使学生对微观形态结构有一个有从感性认识到理性认识的过程，更有助于学生理解和记忆理论知识。此外，绘图完成后采取一对一的考核方式，学生拿着绘图前往教师处现场批阅，要求学生讲解出组织切片的特点。在此过程中教师能够了解学生的整体掌握情况以及每位学生的对知识点的掌握情况。

3.3 课后复习

课前预习很关键，但也不可忽视课后复习的重要性。下一节实验课开始前复习上一节内容，教师应随机抽取学生与组织切片，让学生到讲台亲自去讲解其结构与特点，此外，课后应QQ群以及微信群发布一些小测试，让学生单独完成所涉及到的问题，详细记录学生的完成情况以及测试结果记录下来，也当做考核的一部分。

4 结语

综上所述，组织胚胎学是一门实践性很强的学科，要建设高质量的组织胚胎学实验教学体系，必须将现代化网络技术、多种教学手段以及考核方式的变革三者相结合，对提高组织胚胎实验教学的质量至关重要，从而把学生培养成具有责任心、创造性、灵活性和适应性的高素质的人才。

【参考文献】

[1]邹仲之，李继承.组织学与胚胎学[M].8版.北京：人民卫生出社，2013.

[2]秦雯，潘洪波，马韵.数字切片在病理学实践教学中的应用初探[J].基础医学教育，2014，16（6）：476-478.

[3]楚亚楠，张睿，苏炳银，等.网络QQ、微信在组织学与胚胎学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，20（7），129-132.

[4]刘燕，赵圆宇，杜已萍，等.多手段相结合在组织学实验教学中的应用[J].课程教学，2013，12（2）：118-119.

[责任编辑：王楠]