凸显学生主体性在小学英语课堂教学中的落实

张莉河北省张家口市桥东区卫华小学

凸显学生主体性在小学英语课堂教学中的落实

张莉
河北省张家口市桥东区卫华小学

摘要：《英语课程标准》指出，小学英语应该“突出学生主体，尊重个体差异”，在“教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。由于小学生的年龄小，英语学习主要靠大量语言实践操练获得感性认识，进而达到真正的理解运用。所以在教学过程中凸显学生的主体地位显得尤为重要。本文从激发学生的主体意识、强化学生的主体情感、和设计学生主体活动三个方面集中阐述了如何在课堂语言学习活动中实现学生的主体地位，进而提高他们的综合语言运用的能力的办法。

关键词：凸显；学生主体性；小学英语课堂教学；落实

《英语课程标准》指出，小学英语应该“突出学生主体，尊重个体差异”，在“教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。由于小学生的年龄小，英语学习主要靠大量语言实践操练获得感性认识，进而达到真正的理解运用。而语言学习的主体更应该是学生，所以只有凸显学生的主体地位，真正实现学生学习的主体性，才能真正激发学生的学习兴趣和学习热情，进而使他们在学习过程中真正实现提高综合语言运用能力和语言实践应用能力的目的。

一、激发学生的主体意识

“教师是学习的主导，学生是学习的主体”强调教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位和主体意识，调动学生主动学习和探究的精神，让学生在整个学习过程中成为真正的主人。学生不再是简单的认识体，更是有完整生命的人。教师在任何课堂教学环节中都要以尊重学生的主体意识和唤醒学生的自主意识为前提，帮助他们意识到老师只是认知过程中的的引路人和解惑者。同时教师要运用各种方法引导学生转变被动的接收的状态，真正把自身当作认识的对象。

只有这样才能真正优化教学过程，在以尊重学生的主体意识为前提的课堂中师生关系不再是命令、服从的关系，而是平等、合作的关系。“教”与“学”这两个要素真正活跃起来，教师的“教”辅助学生的“学”，真正实现“学”这个要素活跃起来，为实现教学效率高提供了决定因素，同时为优化教学过程也奠定了基础。

二、强化学生的主体情感

教师对于学生的学习情绪的有着积极的引导作用，在课堂教学中教师要带领学生创设和谐融洽的课堂氛围，在师生教学过程的交流中不仅重视师生之间的语言知识的检验沟通，更加重视师生之间的情感沟通。首先教师要拥有饱满的情绪和充分的自信，用轻松自如的情绪影响学生。在英语课堂教学中教师要能看到每个学生的优点，对每个学生充满信心，当学生由于胆小、害羞不敢开口时，教师要放慢脚步，给予充分的时间和适度的宽容，引导和鼓励他们大胆尝试。同时教师要尊重学生发表的任何看法和见解，为学生在学习中的顾虑和难处能设身处地的着想，这样就给学生提供了最大的“安全感”。这样在民主和谐的语言学习气氛中，所有的学生都能消除心理障碍，进而解决不敢开口进行语言实践的学习障碍，能真正调动和保持学生学习积极性和主动性。

其次教师不要吝啬积极赞许和表扬，及时肯定学生所取得的成绩。学习语言本身也是一种劳动，得到别人的承认的劳动会越来越有干劲；同时教师的语言肯定和表扬对于帮助学生克服张不开嘴的学习障碍尤为重要。因此教师在课堂必须给予学生语言和肢体的赞许来鼓励他们，使学生获得成就感，增加自信心，为其主体性的发展创设良好的氛围和条件。

三、设计学生主体活动

英语教学的表现形式是交流，其实质是真正的语言输入和输出活动，需要大量的活动进行支撑和落实。学生是参与语言实践互动的主体，主体作用的发挥是衡量一节课成功与否的关键，因此教师要精心设计各种能真正实现学生实践输出的主体活动。在组织活动的过程中，教师首先要了解主体、客体、环境的情况，做好充分的学情了解和预设，把本节英语课的特征、教学的目的和内容结合学生的认知水平、英语基础再加上英语输入和输出的外部环境条件，精心设计主体活动。然后根据教学过程中各阶段不同的教学要求，把这三方面的情况联系起来，找出相互作用的最佳联结点，设计出学生能够参与，乐于实践，并在实践中真正实现提高语言综合运用能力的有效活动。

总之，在英语教学过程中，不仅是教会学生那些语言知识，培养他们简单的沟通能力，更重要的是教会他们奠基一生的学习技能“Learn to know it”“Learn to do it”“Learning to live together”，只有在这样“着眼于人的发展”课堂中学习，才能真正使学生的主体性凸显出来，进而真正实现教学的有效和高效。