内隐学习理论视野下的语文教学——以西师大版小学五年级《家乡的桥》为例

赵宁宁，刘威，周铁民

沈阳师范大学

内隐学习理论视野下的语文教学
——以西师大版小学五年级《家乡的桥》为例

赵宁宁，刘威，周铁民

沈阳师范大学

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，内隐学习对教育领域产生了重要影响。本研究介绍了内隐学习的定义及特征，内隐学习在语文教学中的作用，并结合语文课文《家乡的桥》分析了内隐学习下的具体教学实施。

内隐学习；语文教学；教学目标

内隐学习理论作为无意识研究领域的一部分，自提出之日起就受到了人们的普遍关注。内隐学习的出现不但为心理学研究开拓出一片新领地，而且是一次学习领域的革命。对其研究不但对教育具有宏观的指导意义，而且其研究成果还直接被引用到教育第一线，为具体学科教学提供了辅助。

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，它的基本特点是工具性与人文性的统一。内隐学习的一些研究结果同样适用于语文教学，本研究结合具体的课文《家乡的桥》，从内隐学习理论的角度进行教学分析。

一、内隐学习定义及特征

Reber[1]在《人工语法的内隐学习》中首次提出内隐学习这个概念，他认为内隐学习是一种无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程，在这个过程中，被试可以获得关于刺激环境的任何复杂信息，但在很大程度上意识不到获得的过程或最终获得的知识。显然，以无意识性为特征的内隐学习是与有目的、有意识的外显学习不同的一种获取知识和经验的过程。

内隐学习被定义为一种不知不觉的学习[2]，它的主要特征包括：内隐学习具有自动性，也就是说内隐知识的获得是自动发生的，不需要我们有意识地去发现任务的外显规则；内隐学习具有抽象性，即内隐学习获得的是抽象的知识，因此能够发生迁移；内隐学习具有理解性，内隐获得的知识不易在意识层面被觉知到，但在完成任务时能较好的表现出来；内隐学习的抗干扰性，即内隐学习具有较小的个体差异，它不易受生理缺陷、年龄、智商等的影响。杨治良等[3]首次提出内隐学习的“三高”特征，即内隐学习的高选择力、高潜力和高效性。

二、内隐学习在语文教学中的作用

语文学习是学习所有学科的基础，它的目的不是让学生成为语言学家而是培养他们基本的听说读写能力，让其成为规范自如地使用语言的人。因此，国内学者杨金鑫提出淡化知识的教学，培养学生的语感。

我们经常说的语感就是通过内隐学习获得的，因为人们获得语感的过程是自动的，不需要意识努力就可以发现语言结构的规则，并且能够在言语行为中使用它们，在语文教学中，所谓的“书读百遍，其义自见”的教学方法就符合内隐学习的规律。一般而言，人们对语感的认识是“只可意会，不可言传”。

内隐学习对语文教学中提高学生的审美素质、道德情操、人文修养都有重要意义。因此，润物细无声、潜移默化的教学对学生有较大的影响。语文教材是语文教学的重要工具，学生通过对精美文章的学习，内隐地受到熏陶，也可以获得更加完善的社会认知系统。内隐学习体现在教学的方方面面，比如教师的言谈举止，班风、学风等等都潜在的影响学生的道德情操和审美情操。因此，教师应当提供轻松的学习环境，营造有效的学习氛围，让学生能更好的进行内隐学习。

三、内隐学习下的具体教学实施

（一）制定内隐与外显整合的目标

语文课程标准提出在教学时要注重三维目标的确定：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度是相互联系的统一体。其中知识与能力作为外显目标，是其他两个维度发展的基础、核心，而过程与方法、情感态度与价值观是内隐目标，是在知识与能力目标基础上进一步发展而来的。只有把这两个目标整合，才能达到良好的教学效果。语文教学的目标就是经过教学，使学生在知识与能力，情感态度与价值观上得到发展，并提升语文素养。

如在《家乡的桥》教学中，为了达到良好的教学效果，应首先制定有效的教学目标，把内隐与外显目标相整合。可制订如下目标：

1、学生能够通过查字典认识生字“缀”，“撷”，“篆”等；能通过联系上下文和近义词联系法知道生词“雄赳赳”，“穿梭”，“飘逸”等的意思。

2、有感情地朗读课文；在熟读课文的基础上，学生能够按小标题复述课文，介绍家乡的桥。

3、通过有感情地朗读课文，体会作者字里行间对于家乡的思念。

（二）选择合适的教育指导

学习是知识获得的过程，而教育指导的不同对于诱发学习的类型有重要影响。教师不仅要注意指导的表达要清晰仔细，更要关注内隐学习的引发问题。在教学中不能只讲究传统的教育方式即全面系统知识的传递，将复杂知识简单的外显化成简单的规则，这样只会造成学生在问题理解上的片面性，从而影响到学生以后对这些知识的运用。内隐学习理论认为，教师指导应激发学生的内隐学习，使其在无意识的获得意识无法通达的复杂知识。

如在《家乡的桥》教学中，在学生对课文有个整体感知的基础上，教师就可以带领学生品读课文，了解家乡桥的特点，引导学生找出文中你认为给你印象最深、感觉最震撼的语句或是你认为写得最美的地方，读出美感，重点指导。比如“夜里，你撑条小船穿过去，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！”引导学生去体会夜的宁静美，读出那景那情。再比如“有趣的是，在青石上凿就的桥名，字体也各不相同，或篆或隶，或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥相衬相映，又平添了几分情趣。”教师可以用课件演示篆、隶、楷、草四种字体，引导学生体会“飘逸潇洒”“刚劲雄健”等词的意思，并通过给各种桥配不同字体的桥名体会“相衬相映”，并读出自己的感悟。这样就避免了教师单纯的讲解，而是一步一步指导学生思考，引发学生的内隐学习，这样他们获得的知识会更牢固，也利于他们以后对所学知识的运用。

内隐学习理论对教育教学具有深远的意义，它适用于多种学科领域，本研究只是在内隐学习理论下结合语文教学进行了初步分析，要想取得更好的教学效果，还需要我们进行不断的探索与分析。

[1]Reber A S.Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967,6:855-863.

[2]杨治良，叶阁蔚.内隐学习“三高特征”的实验研究[J].心理科学,1993,16(3):138-144.

[3]郭秀艳.实验心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:469.