情景教学法在高职高专思政教育中的应用

王雯

南阳医学高等专科学校

情景教学法在高职高专思政教育中的应用

王雯

南阳医学高等专科学校

我国改革开放的进程逐渐加快，经济发展和社会进步的步伐都上了一个新的台阶，人们的消费理念和消费意识都发生了翻天覆地的变化，在这个大背景下，高校高职高专的教育也就不像过去那么纯粹，学生会面对来自社会各界的影响和诱惑，这也就要求为了保持教育的纯粹性，促进学生思想道德方面的发展，培养技能和人品全面发展的高素质人才，必须在高职高专的教育中加大思政教育的力度，但是在过去的思政教育的课堂上，教师只是将思政教育的内容单纯的灌输给学生，而忽略了课堂的氛围和趣味性，忽略学生在课堂中的主体地位，这也就导致了传统思政教育课堂的枯燥和乏味，因此为了适应社会对于高职高专教育的要求，就必须对思政的课堂进行变革，本文就旨在简要分析将情景教学法引入高职高专的思政教育课堂中来。

情景教学；高职高专；思政教育

一、绪论

在过去，高职和高专并不注重学生的思政教育，因此课程的安排较少，投入的人力和物力也较少，而且教师在课堂讲述的过程中，只是简单的将教案要求的知识点传述给学生，并不会对课堂的内容和课堂展开形式做过多的研究，因此这就导致了传统的思政教育课堂对于学生的吸引力不够，让学生在课堂上不能全身心的投入，因此也就收不到很好的教学效果，让学生的思政教育仅仅停留在接受知识的水平，而不能在根本上达到指引行为的目的，因此也就将思政教育的课程摆在了比较尴尬的地位，这就要求对于思政教育的课堂进行改革，引入新的教学方法，提升课堂的趣味性，让学生能更好的接受思政教育的知识，并以此作为自己的行为指导。而情景教学方法就是指通过模拟特定的情景，让参与者在接近于现实环境的情况下进行角色扮演，进而通过角色的切身体验来讨论实际的问题，并通过这种形式加深对特定问题的认知和感受。这样以来就不仅能让参与者的学习效率提高，也能让参与者有更多的亲身体会，从而收到更好的教学效果。

和过去传统的教育方法相区别，情景教学法在整个教学实践的过程中，更加突出学生的主体地位，教师在教学的过程中只是作为一个组织者和引导者，以及情景的策划者和实施者，通过设计多样化的教学情景，将学习的主动权交还给学生，让学生主动去探索和感受，而不是像过去那样只是被动的接受知识，通过参与情景而参与到课堂的教育中来，引导课堂的发展和内容的传达。因此将此方法引入到高职高专的思政教育中来，一方面能解决思政教育课堂对于学生吸引力不够的问题，同时也能让学生能够在高度模拟的情景中去感知思政教育的内容，让学生受到潜移默化的影响，并能在自我的行为模式中不自觉的参考思政教育的内容，让教学收到意想不到的效果。

二、当前高职思政教育存在的主要问题

（一）从学生角度考虑

高职的学生和其他的大学生有明显的区别，学生的整体构成较为复杂，且质量相差很远，而且其认知能力、学习能力以及基础知识储备比普通的全日制大学生要稍微弱一些，而且其对待学习的态度上，容易陷入情绪的引导，进而失去学习的乐趣，而思政教育的枯燥的教学方式以及内容就更加让其失去兴趣了，而且高职学校的学生的职业技能教育是占了很大部分的，因此其在接受教育的过程中就已经体会到了社会竞争的压力和就业的压力，这也就让他们花更多的时间和精力去打磨自己的职业技能，所以也就让他们从心理上开始轻松思政教育的课堂。

此外，高职教育开展的历程来看，在教育的过程中更加注重学习的职业能力和实际应用的能力，也长期以来坚持学生在实际操作中学习，因此高职的学生就更加适应自己充分参与的教学和学习的模式，而在思政教育的课堂上，只是鼓噪的教授知识，这就当然提不起学生的兴趣，更有甚者就将思政教育作为一种休闲的课堂，这也就根本不可能完成教育的任务了。

（二）学校和社会环境因素考虑

整体的社会环境需要高校加强思政方面的教育，培养职业技能和道德素质均优秀的人才，思政教育的成功与否已经成为衡量学校教育质量的重要因素，但是社会功利性的因素和学校就业率的压力导致现阶段的学校在课程设置和资源配置的过程中，更加注重专业知识和职业技能的教授，而在思政教育上投入的人力物力资源都相对较少，这也成为高职高专的思政课堂教育难以展开，造成了思政教育课堂在学生和教师的心目中都不重要的印象，这也是现阶段难以进行课程改革的重要原因。

三、情景教学引入高职思政教学的策略

（一）通过情境诱发学生的探索欲望

情景教学方法的优势首先是营造一个良好的学习氛围，在思政教育的课堂中，可以通过各种各样的方法创造丰富多彩的情景，结合课堂的主体，将学生引入到情景中来，从而创造一个轻松活泼的课堂氛围，激发学生的探索欲望，让学生能够积极的去学习和探索。

比如在讲述“内外因辩证关系”的时候，就通过多媒体的资源为学生呈现了一个寓言故事的情景，即蜡烛抱怨火将花瓶加固却把自己融化，让学生去讨论其中的原因和辩证的关系，这就一下子抓住了学生的兴趣，让学生能积极的参与讨论，这也就为实施接下来的教学打下了基础。

（二）创设问题情景

针对于高职学生对于思政课堂不感兴趣的情况，通过在课堂上创设问题的情境，让学生能紧跟着问题思考，让学生的态度更加积极，也让课堂更加富有乐趣。比如在实际的课堂中，运用动漫和故事等学生比较感兴趣的热点题材，创设不同的情景，让学生能带着问题去学习，同时也能让他们在问题的解决的过程中更好的感知学习的要点和理解问题的初衷，克服学习的惰性，提高学习的兴趣。

（三）情景设计教学

通过将某一个思想融入到具体的情景中，让学生在情景中表演和体验角色，能让学生能更好的理解课堂内容的同时，根据具体的情境和知识点引导自己日后的行为模式，比如在讲述思想道德教育的时候，就设计了一个情景表演的环节，即小偷偷了菜贩的钱后，导致了菜贩后续一系列的连锁问题，让学生更能理解到社会道德缺失的危害，这样就能让学生在日后的行为上更注重维护社会公德，培养高素质的人才。

四、总结

通过情景教学方法，提高职高专的学生对于思政教育的认识，让其能更好的参与到思政教育的课堂中来，发挥其主观的能动性，以达到培养高素质人才的目的，这也是符合社会对于人才培养的要求的。

[1]李茂.在与众不同的教室里:8位美国名师的精神档案[M].上海：华东师范大学出版社，2007：142.

[2]孙朝仁.让教学更高校：策略创新让教学事半功倍[M].重庆：西南大学出版社，2011：198.