对高职英语教学中职业能力培养的研究

刘秀娟

黄冈职业技术学院

对高职英语教学中职业能力培养的研究

刘秀娟

黄冈职业技术学院

本文分析了职业能力的形成过程，培养学生职业能力的策略，对高职英语教学中职业能力培养的现状进行了调查，提出了在高职英语教学中怎样培养学生的职业能力，即在教学过程中，创设需用英语完成岗位工作的具体任务和教学情境，培养学生在职业环境下用英语处理业务的能力。

高职；英语教学；职业能力；培养

随着我国对职业能力培养的深入研究，对职业能力的界定也更加明确了。职业能力是多种能力的综合，职业能力由基本能力、关键能力和专业能力三方面构成。基本能力是指从事社会活动所必须具备的通用的能力，它具有在不同职业和岗位之间可迁移的特点，是任何从职人员必须具备的基本素质和能力。包括学习能力、外语能力、计算机应用能力、职业适应能力和信息能力。专业能力是适应职业岗位的能力，是劳动者胜任本职工作、赖以生存的核心能力，主要包括专业岗位知识、实际操作能力、工艺熟练程度、工艺流程掌握程度、检查维修能力、新技术和新设备的应用和推广能力。关键能力是一种超越具体职业的，可广泛迁移的，对人的终身发展起着关键性作用的跨职业的能力，是高职院校学生适应社会经济发展、技术进步、岗位变换和创业发展必须具备的能力。[1]

一.职业能力形成过程分析

高职院校培养的是技术应用型的人才，不是研究型人才。这样的培养目标和人才定位，体现了高职教育与普通教育的区别。在高职教育过程中应突出“能力目标”，而不是“知识传授”为目标。当然，职业能力的形成是一个循序渐进的过程，必须以专业理论知识为基础，才能促成基本职业技能的形成。了解职业能力的形成过程，对教师在教学中改进教学方法，采用合适的教学手段来提高学生的职业能力有非常重要的意义。[2]

知识是个体通过与环境相互作用后所得的信息及组织。只有掌握了一定的知识，才能参与有关活动的调节，指导人的实践活动。个人能力的形成和发展与知识的获得和积累息息相关。知识的学习过程一般划分为习得、巩固和转化、迁移和应用。知识的真正掌握不仅体现在领会和掌握，还主要体现在运用知识去解决问题。学生职业能力的形成和发展，需要到特定的职业活动或模拟的情景中，通过对已有的知识、技能、态度等的迁移、发展和整合，才能形成职业能力。

二.培养学生职业能力的策略

在职业能力培养方面，首先要改变观念，协调好知识传授和能力培养之间的关系、加强师资队伍建设、构建多元评价体系、实行创业教育。

1.改变传统观念

高职教育要发展，就必须转变思想，更新教育观念，树立符合时代发展的教育观，注重培养学生的综合素质、职业能力、获取知识的能力和创新意识的养成，帮学生树立终身学习的理念。

2.加强师资队伍建设

高职教育师资队伍建设可以通过校企合作，从生产第一线聘请有经验的技术人员，也可以安排教师到工厂企业实习，可以借鉴德国、澳大利亚和新西兰的高职教师培养经验，促使高职教育教学质量的不断提高。

3.完善实践教学环节

高职院校在实践教学中，必须将理论教学、实践训练与职业技能融为一体，突出技术应用能力的培养，注重技术操作。实行产学结合，走校企合作道路。

4.实行创业教育

创业教育是开发和提高学生创业素质和能力的教育，培养学生具有良好的知识结构和创新能力，高度的敬业精神和社会责任感，能独立从事某项事业或商务规划活动的教育。

5.构建多元评价体系

多元评价是指采用多种途径，多方评价学生学习结果的一系列方法。[3]高职英语是一门以培养学生实际应用英语能力为目标的课程，教学评价时既要关注学生学习结果，更要关注学生学习过程；要关注学生学习知识的水平，还要关注学生运用知识的能力，帮助学生认识自我，建立信心。

三.高职英语教学中职业能力的培养

高职教育对英语的教学理念体现在：英语的综合应用技能和职业技能。企业在招聘员工时，通常先考查应聘者英语综合运用能力。所以提高学生英语实际应用技能在将来的就业中很关键。高职英语教学中要培养学生的职业能力主要包括：英语知识综合运用能力、英语自我学习能力、创新能力、职业沟通与英文表达能力、收集和处理英文信息的能力、跨文化交往和团队合作能力。

在英语教学过程中要培养学生在职业环境下用英语处理业务的能力，我们需要采取“工学结合”，“任务引领、情景模拟、实践导向”的英语教学模式。以涉外工作为依托，构建仿真的职业工作场景，创设需用英语完成岗位工作的具体任务和教学情境，以任务驱动、合作学习、角色扮演为主要教学组织形式，让学生在模拟工作环境过程中，掌握基本知识和技能，熟悉工作岗位任务，培养学生的职场英语交际能力。在教学过程中，教师要开展以任务为载体，以学生为中心，以职业能力培养为目标的“教、学、做”合一的学习活动，针对涉外业务的需求，创设与英语应用相关的生活及职业场景，如：商务谈判场景、景点介绍场景、产品推荐场景、酒店前台接待场景、展会接待场景、银行柜台场景、购物讨价还价场景、公司面试场景等。根据岗位工作群设计典型工作任务，如：产品介绍、会议安排、电话预约、迎送客户、招聘员工、票务预定、旅游活动策划、导游服务、进出口磋商（包括询盘、报盘、和还盘），制作单证、签订合同、认读产品说明书、机械操作指南等等。通过典型工作场景引领工作任务，学生以团队合作的方式，运用英语来完成岗位工作任务。具体的课堂设计可采用以下模式：

模式：布置任务——展示范例，讲解相关知识——学生分组，参照范例完成任务——任务完成情况检查或展示——小组互评，教师点评——相关知识和技能拓展学习。

该模式使学生在任务驱动下，根据模拟工作场景开展职业活动训练，工作任务和学习任务相结合，实现“教、学、做”一体化，培养学生职业英语应用能力，职业迁移能力和自主学习能力。

[1]曲善珍.如何培养高职院校学生的职业能力[J].商情,2014，(5)：35

[2]田敏.高职元宵学生职业能力培养研究[D].河北师范大学硕士论文，2009

刘秀娟（1974-）,女,湖北黄冈人,黄冈职业技术学院副教授,研究方向：英语教学法。