浅议语言活动中教师多元化提问与回应策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜县中心幼儿园

浅议语言活动中教师多元化提问与回应策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜县中心幼儿园

提问是教师在语言教学活动中与幼儿互动的一种重要形式，不论教师使用怎样的教学方法，采用怎样的教学策略，我们总是会有计划、有目的地使用提问的途径来完成语言教学的任务，提高幼儿的语言表达能力。与提问相对应的是教师对幼儿的问题或回答所作出的回应，即我们把“球”抛给孩子的时候，教师以何种方式去接孩子抛回来的“球”，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否开展、能否深入、能否解决的关键。

我发现了在语言教育活动中，常常存在追问随意、没有针对性；设问太多、问点不准；在问答过程中与幼儿互动的有效性不强的问题。对此，我反思了一些多元化有效提问的策略。

一、设疑要巧，问在幼儿需要处

幼儿的具体情况不同，他们在教学现场的学习需要也不同。教师要在教学现场察言观色，及时发现幼儿对教师提问的困惑所在，力求通过再次提问使问题更具体，更能指向孩子深入思考并将语言重新组织起来。

1.让问题更明确

明确的提问能够更好地帮助幼儿思考并理解教学内容，从而实现目标。尤其是当教师预设的问题不能启发幼儿思考或与幼儿的现场需要不符时，需要及时调整，让问题更加明确。

例如在本次活动中，我在结尾处想让幼儿去了解故事的主题含义，所以在预设时设计了一个“这个故事告诉我们什么？”但由于是借班教学，对于孩子的基础不是很了解，所以在活动中，当我提到这个问题时，孩子们表现出很茫然，并陷入了所谓的“思考”。尽管小朋友纷纷举手，但一些幼儿的回答并不是教师提出的问题，可见不少小朋友没有听懂教师的提问，并不理解提出问题的意思。于是我马上调整我的提问“你喜欢故事里的谁？为什么？”这时孩子们纷纷举手回答：“我喜欢小熊因为他帮助了小羊。”“我喜欢小鸡，因为他动脑筋想办法了。”我们不难看出，孩子们的回答围绕着问题进行思考，气氛活跃，正确率也高了。

2.提问要目的明确，环环相扣

有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究，帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、能力、教育活动的主题及目标，在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，环环相扣。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”只有明确了整个教学内容的认识思维过程，才能明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等等。

二、有效提问与回应策略调整

1.探询性有效提问诱导，让幼儿“有话能说”

探询性提问是指教师为了解幼儿现状，获得教师不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。如中班语言活动《蜗牛搬家》，原来的设计是讲述故事第一段后，进行故事回忆性提问：蜗牛住在哪里，他住的舒服吗？我们在进行调整后，运用“蜗牛住在哪里？他住的舒服吗？”抛出主题，进行故事讲述后再抛出探寻性提问：“小朋友如果你是蜗牛会怎么想呢？”有趣的问题不仅激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿原有经验，了解幼儿大致的学习现状，为对语言内容学习的提问作铺垫，促进故事活动的顺利开展。

2.提问能引导比较，让幼儿“有话可说”

在集体谈话活动中，教师的提问要能引发幼儿对事物进行比较。比较是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合得出最终的结果。如：大班活动“我要上小学”，在活动中老师就运用了很多比较提问的方式。如：“小学的教室与幼儿园的教室有什么不同？”“小学生的课桌与我们的桌子有什么不同？”等等。老师通过带领幼儿到小学里去参观，帮助幼儿逐步了解小学生的生活，激发大班幼儿愿意上小学的愿望。因为孩子们观察的很仔细，所以在集体活动时每个幼儿都能把自己看到的、听到的与大家进行交流，做到“有话能说”。

3.延伸性有效提问运用，让幼儿“有话想说”

好奇、好问是幼儿的天性，他们在不断的质疑、解惑中逐渐发展思维、积累经验，所以在语言活动中单是教师提问幼儿回答，不是真正的提问；牵强地提出引导幼儿质疑的问题，也不是真正的提问。教师需要的是在活动中运用有效的延伸性提问引导幼儿回忆旧经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台，同时激发幼儿构建新经验的兴趣和欲望，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题（即双向提问），进而建构主动的学习方式。如：中班活动《有趣的昆虫》教师的提问就比较开放，能让不同层次的幼儿都有动脑、动口的机会。如：教师在活动的第一部分预设了这样一个问题：“你觉得是什么小昆虫？你是怎么看出来的？”幼儿对昆虫的已有经验各不相同，通过交流，每个幼儿都可以根据自己已有的经验进行回答，老师在自由宽松的氛围中，以伙伴的身份和口吻与幼儿在同一平台上交流、讨论，在这样的氛围中，幼儿心情舒畅、愉悦，乐意打开心扉与教师自然地互动。

三、根据有效提问的铺垫以及幼儿的回答来开展积极的回应策略

教师的有效提问之后，幼儿要进行回答。幼儿的回答往往是五花八门的，他们并不一定完全按教师的思路回答，有时幼儿也会主动向教师提出问题，那么如何对幼儿的这些回答以及提问作出回应呢?

1.披沙拣金的应答

语言集体教学是一个动态的、生成的过程。面对分至沓来的生成信息，教师必须筛选点化，披沙见金，及时引导进行有效理答。如幼儿迷茫在错综复杂的交叉路口时，及时出现引领的火把；又如在幼儿跃跃欲试或出现愤悱状态时，助其一臂之力。如何披沙拣金？此时多媒体课件恰到时机的起到了把知识形象化的作用，架起了孩子思维与客观事物相结合的桥梁。

2.指点迷津智慧的应答

教师提出问题，幼儿理解可能会偏离预设，提出些古怪的、与教学无关的问题。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导幼儿好好思考，或者教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给幼儿，趁势点拨，巧妙地运用多媒体营造一个丰富热烈的动态语言环境，把问题引导到教学的主题上来。

例如，应彩云老师组织的大班语言活动《老房子新建筑》时，在播放课件欣赏了故宫式的建筑之后，总结道：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，幼儿中冒出“不一定”的回答。应老师机智地即刻回应：“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”指点迷津，智慧理答，回归主题——“我爱中国”。

综上所述，一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。