对初中语文小组合作学习的认识与反思

陈燕

江苏省丹阳市第三中学

对初中语文小组合作学习的认识与反思

陈燕

江苏省丹阳市第三中学

在初中语文的教学中实施小组合作不仅符合教学改革的理念，而且也有助于发挥学生的主体性地位。在本文中笔者从教学实践出发，论述了小组合作学习的特征、小组合作学习的实例及小组合作学习操作的注意事项。

初中语文；小组合作；认识与反思；注意事项

近几年随着教学改革的深入，各种新的教学形式如雨后春笋，好像在初中语文的教学中如果不采用新的教学方式，我们的教学就是失败的。其实不然，萨德勒曾经就说过这样一句话：不能随意地漫步在世界教育之林，像小孩逛花园一样，从一堆灌木从中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指望采集的这些东西移植到家里的土壤中便会有一棵具有生命的植物。由此可见，即使在初中语文教学中采用小组合作的教学方式，我们也应该将其和其他教学方式进行有效的整合，再根据教学实际选择合适的教学方法，只有这样的教学才是“活”的，才是与时俱进的。下面笔者将从理论和实践的角度来谈谈对初中语文教学中小组合作的认识与反思。

一、小组合作学习的特征

1、利他共享性

在多年的教学中，我们不难发现在教学中我们一直强调学习的竞争而忽视了合作。这样以来，在学习中学生们就容易把别人的成功看成是自己的一种失败，这不仅挫伤了学生学习的积极性，还不利于学生健康心理的发展。但是小组合作学习激发了小组成员的利他行为，使个人通过协助他人而获得自身的改变，从而使合作学习具有利他共享的特征，这样的话，在小组合作学习中学生之间就能实现自觉协助他人，共同分享学习乐趣的活动了。

2、共时参与性

在传统的教学课堂中，由于学生人数过多，一些学生个体往往就被淹没在人潮中，这样的话学生的主体性地位就很难发挥出来，如果教师在每节课中兼顾到每一个学生，那整节课下来只剩下教师和学生的对话了，这样的做法也是不现实的。但是在小组合作学习中，我们可以通过小组合作的分组建立一些异质小组，这样以来每个学生个体就都有机会参与到学习中来了，这样的学习方式不仅能激发学生参与教学的兴趣，还增强了学生们学习的动机。

3、最大发展性

维果斯基认为，“只有当教育走在发展前面的时候，才是最好的教育。”但是在以往的教学中，由于教学实际的限制我们的教师在教学实践中不可能关注到每一个学生的发展，我们的创设的教学情境也只是满足一部分学生的最大发展。而在小组合作的学习中，每一个学生不仅能在与教师的互动中，还能在与其他学生们的互动中，形成更加符合自己发展水平的“最近发展区”，这样一来，在潜移默化中每个学生几乎都能获得一个最大的发展。

二、初中语文小组合作举例分析

1、公开课实例

在听《济南的冬天》这一公开课时，授课教师先让学生快速地读了一遍课文，并安排了主要任务，即扫清字词的障碍。然后教师又布置了一个小组讨论的问题，即再读课文，说说自己对课文的感觉，如果你觉得它好，要说说怎么个好法？

当教师布置完任务后，学生们纷纷开始读课文，但是读完课文后，学生们的小组讨论却让我们大吃一惊。有的小组，你让他说，他让你说，大家相互推诿，到了规定的时间后也没有说说和学习有关的内容。还有的小组在不断分工，你做记录、他准备发言，最终任务的分工也没有落实，还有的小组只是有一个学生自己在唱“独角戏”，而其他的学生则表现出“事不关己高高挂起”的样子，像是一个冷漠的看客一样。

2、观课认识与反思

听了这样一节公开课，笔者也开始反思了自己的小组合作教学，之所以出现这样的问题，我们不能一味地指责学生，而应该更清楚地认识自我。

首先，如何让学生进行合作及开展有意义的合作学习，我们的教师必须给予学生们一定的方法。比如，角色的分配即分工，这个教师可以根据学生的爱好、个性、特长进行一个细致的指导性分配，从而使每个学生都有平等参与学习的机会，这样才能避免出现学生一人“唱主角”的现象。

其次，作为从教多年的教师我们应该反思一些问题：那就是这种形式的学习方式是否每节课都要套用？学生们的合作学生是否在走过场，或者说这种方式只是流于形式？如果这样的话，必须改进。我们的教师要善于营造一种学习的良好氛围，引导学生们在小组中自由讨论，并且还要善于“察言观色”，打破一人垄断小组发言的现象，从而使每个学生都能真正参与到学习中来。

第三，小组合作要注意不要仅停留在课堂教学中，应该双向延伸到课前预习、准备和课后复习、巩固。

三、初中语文小组合作操作注意事项

1、组织形式

每个班里的学生最好以4～6人为小组，将其分为若干单位。当小组确定了，必须明确小组的分工。首先要确定一位小组长，对小组进行统筹和安排。其次，合理安排每个学生的分工，让每个学生都有事儿做，这样才能有助于全面调动学生学习的积极性和主动性。

2、任务管理

小组应该承担全部的学习任务，在小组长的带领下，完成语文学科的任务。

首先，分组组织预习，完成预习要求的各个问题并能根据自己的理解提出相应的问题，对于学习困难的学生我们可以适当降低要求。还要根据老师的安排完成本小组的预习任务，如借助工具书理解生字生词；查阅相关资料；完成书面问题；准备发言提纲；讨论布置的问题等。在预习过程中，小组长应该根据本组的具体情况安排预习的学习，可以分工进行。

其次，在学习中努力配合教师布置的教学安排，并进行各种学习活动，如：讨论问题、进行争辩、资料汇总、回答问题甚至是批改作业，然后做好相应的记录并及时交给老师。

最后，小组中的检查要做统计。这项工作可以由课代表来完成，对于存在的问题，课代表应该同小组长研究一些解决的方案，汇总好了再交给老师。这样做的目的就是促进学生们自主完成学习，而不是教师再去过多直接地干预。另外，要想让学生更好的掌握学过的知识，还应让学生自主参与，或者是以小组合作的方式参与到复习中来，让学生们根据教师的安排有计划、有目的的进行复习和巩固，最好再让小组长检查复习的结果，并统计出来一并交给课代表，再由课代表交给老师。

总之，小组合作的学习方式是一种高效的方式，要想发挥其在初中语文教学中的作用，我们必须从细节出发，根据具体的教学实践来实施教学步骤，并在教学中反思和改进，这样才能最大限度的发挥其作用。

[1]任姣.浅谈初中语文小组合作的有效性[J].2014年11月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014年.

[2]李海辰.初中语文小组合作学习实践体会[J].吉林教育，2011年20期.