关于创建学习型组织工作的实践与思考

袁玲

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭411101）

关于创建学习型组织工作的实践与思考

袁玲

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭411101）

从学习型组织的基本概念和理论入手，阐述创建学习型组织的意义；结合笔者所在学校构建学习型组织的具体实践，分析阐述了创建工作所取得的实效及存在的问题。

高校；学习型组织；实践；思考

0　引言

学习型组织（Leatning Otganization）是美国学者彼得·圣吉（国际组织学习协会创始人）在其著作《第五项修炼》（The Fifth Discip1ine）中提出的管理概念。意指面临变化剧烈的外在环境，企业应建立学习型组织，组织个人应通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五项基本修炼，不断实现企业自我组织再造，以维持竞争力。

当前，创建学习型组织不仅是企业适应时代发展的需要，也是高校适应社会发展的需要。随着信息传递技术的迅速发展，社会对公共服务效率和质量要求加速提高，高校等事业单位只有积极建设学习型组织，才能紧跟社会发展的步伐，做好公共服务工作。

1　创建学习型组织的重要意义

学校文化是许多个体价值和标准积聚、融合的体现，构建出极具传播性和影响力的价值体系，创建学习型组织是实现学校文化不断进行反思和重构的重要途径；师生对“读书型”“学习型”的生活习惯和生存方式有极高的认同感，创建学习型组织是保持师生活力和精神面貌的有效途径；优质的教学质量不能仅仅依赖个别教师的发展，而应依靠教师专业化团队的组织建设，创建学习型组织是使学校资源走向民主平等、合作共享的可靠途径。

2　创建学习型组织工作的实践

我院拥有一支五百来人的教职工队伍，为将这支队伍打造成专业过硬、持续发展的先进组织，多年以来一直在开展学习型组织的建设活动。

2.1实践成果

2.1.1多条线打造学习体系

第一条线是党支部学习。学院党委高度重视学习型党组织建设，不断探索新形势下学习型党组织建设的新途径，在全院营造出勤于学习、乐于学习、善于学习的良好氛围。将学习型党组织建设工作与创建全省骨干高职院、迎接第二轮人才培养工作评估等重点工作相结合，与“三会一课”、党员干部学习培训等常态工作相结合，围绕学院中心工作，创新学习载体和形式，充分利用中心组学习、学术讲座、调查研究、读书活动、社会考察、专题研讨等载体，将集中学习与个人自学相结合，不断丰富和完善工作载体，拓展学习途径。

第二条线是专任教师学习。教师培训坚持在职为主、脱产为辅，采取岗前培训、岗位培训、攻读研究生学历或硕博士学位、课程进修或单科进修、校内外短期培训、参加校内外学术会议、下企业锻炼、参加社会实践等形式进行。鼓励中青年教师提高学历学位。重点抓青年教师的培养，对未取得讲师职称的35岁以下的青年教师，安排教学经验丰富、教科研能力较强的具有副高级以上职称的教师进行“一对一”指导。定期组织青年教师参加教研活动、开展教学竞赛，组织他们到本科院校和同类院校、行业企业进行学习交流，帮助其提高教学能力和教科研水平。

第三条线是骨干员工学习。有计划地组织骨干教师到职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。鼓励骨干教师以访问学者的形式，到国内重点院校或科研院所脱产进修学习。选送部分骨干教师到德国、新加坡等职教发达地区学习交流。每年举办暑期干部培训班以深化学校内涵建设，加强干部作风建设、廉政教育，提高干部的综合素质和执行力。

第四条线是新入职员工学习。通过素质拓展、集中学习、岗前培训等方法，让年轻人快速成长，迅速融入学院的文化理念之中。拓展训练旨在培养新进教职工的团队精神与合作意识，同时认识自身潜能，磨练毅力，乐观面对工作生活的挑战。对新进教职工重点进行师德师风教育，增强教职工教书育人的责任感和使命感，不断加强自身修养，弘扬高尚师德。同时对新进教职工进行常规教学工作的指导，使新进教职工快速掌握教育教学基本方法与技巧，提升教育教学能力。

2.1.2多渠道联通学习体系

第一条渠道是项目型学习。已建有的较成熟的培育项目有国内培训、境外培训、项目开发、企业实践。通过湖南省高职院校专业骨干教师国家级培训、高职院校专业骨干教师新技术培训等国内项目项目，促使专业骨干教师先人一步学习现代职业教育办学模式、先进职业教育经验、职业教育专业建设理念。通过德国、香港等地国际交流合作等境外项目，促使访问学者放展眼界认识国外职业教育办学模式、课程体系开发、先进经验。通过省部级纵向课题、校行企横向项目等项目开发，促使先进教师完成高水平的科研能力和科研组织能力提升以及行业企业新技术应用能力的提高。通过湖南建工集团、中建五局、广东建星集团等企业实践，促使理论教师进入企业学习先进建筑技术，把握建筑工程发展的前沿技术和应用趋势。

第二条渠道是特色型学习。青优课比赛、青年教师“三进三学”活动、导师助力平台的搭建、学生工作部门组织的岗位技能比武等等都是比较有学院特色的学习活动，营造了“比学赶帮超”的良好学习氛围。

第三条渠道是信息化学习。依托CRP协同工作平台推进信息平台建设，将各项知识进行全面共享，充分发挥出环境（时间和空间人）的开放性、资源（图像、课件、精品课程）的共享性、学习过程（远程协助、交流与协作）的协作性、知识学习（知识建构、解决问题的工具）的重构性等优势和特点，为实现全覆盖学习体系奠定基础。

2.2创建过程中存在的主要问题和不足

2.2.1协作的各类机制不完善、不平衡

与学习型组织创建相协作的机制众多，包括培训机制、考核机制、激励机制、监察机制等，目前这些机制要么缺位，要么就是比较薄弱，多数是由学院内部多部门组成的临时机构承担，容易导致权威性不够、好人思想泛滥、应付主义激生。另外，由于学习型组织的考核指标不同于其他易量化的指标，即使确定了在考核时也难以检查，导致激励性在新员工身上易发挥，但对于来校2～3年的老员工来说基本会失效。CRP协同工作平台还待开发出学习型组织信息化的专有模块。

2.2.2创建主体和学习主体的体系构建动力均不强劲

对于创建主体而言，创建的成果能实现长效机制是其落实好这项工作的主要动力，对于学习主体而言，学习内容能帮助其追求自我实现的需要是其配合学习的主要动力，而目前由于创建工作搞不搞、搞得好不好没能让两大主体看到多少差别，故他们的自觉性、主动性随之在减弱。

3　创建学习型组织的延伸思考

3.1自我超越

自我超越是学习型组织的精神基础。不同教职员工自身基础不同，对自身的要求也完全不同，如若通过建立自修学分等量化模式，容易致使因标准失效而模式流产。要真正实现自我超越这项修炼的效能，应从源头抓起。首先，在招聘过程中应择优选择具有高度自我超越意识的人，这种人能敏锐地察觉自己的无知、能力不够和成长极限，也愿意不断做出调整以适应新的工作需要；其次，应建立起一种开放的、不压抑的组织氛围，只有这种氛围才能保持住具有高度自我超越意识的这类人员的创造性张力；再次，应充分利用存在于组织中各类微妙的冲突，实现竞争性组织环境的构造。

3.2改善心智模式

心智模式是影响人们如何认识周围世界以及如何采取行动的假设、成见和印象。在组织管理工作中，经常会有许多好的构想起步就流产，这是因为它和组织中的大众心中已有的、对于周围世界如何运作的看法和行为相抵触。因此，如何将大众心中的心智模式敲开并加以引导，是建立学习型组织的一项重大突破。这点首先在于中上层领导人员能否感染周围的人员，使他们勇于开诚布公地探讨问题、积极传播自己的正能量，其次在于能否及时肯定并加以巩固这些突破行为，不是要从突破行为中挑选出拔尖的，而是要让这些突破行为变常态，继而转化成学院的创新力。

3.3建立共同愿景

共同愿景是五项修炼中最具力量的。学院在不断推进《章程》、校训、校徽、校旗等的确立工作，但仅仅以此来构建学院共同愿景还不够，还需结合各类实践性的活动来推进。如发展核心价值观，将其纳入组织学习的范畴；发挥高校大学生的能动性，让学生参与治校，既能快速培育适应社会发展的大学生，又能将高校教师从部分价值量小的繁重工作压力中释放出，以保持高校教师的活力。

3.4团体学习

团体学习是五项修炼中最快捷有效的一项。光打造项目式、集中化的学习体系是不够的，还应让团体学习常态化。如建立知识管理台账，建立获取知识、创造知识、适应性调整的三本台账（记录获取并转化为组织的知识、制度和措施，由创造知识演变成的本单位例行工作，由于环境或者政策变化做出的适应性调整），利用三本台账的建立，推动员工个人知识能力转化为组织的知识能力，并实现知识全方位共享；让有培训需求的教师进入课堂学习，既能发挥优秀教师、资历教师的优势，又能双方位督促授课教师不断提高教学水平、督促学生课堂提高学习效率，还能节省培训开支。

3.5系统思考

系统思考是五项修炼中最重要的一项。很多组织对内部学习提出这方面的要求，但又往往仅对面临的问题作了表面思考而忽视了本质思考。要促使员工有系统思考、本质思考意识，即工作中不能光注重结果而不注重过程，不能光要求业绩指标好看而不管这项工作是否有真实开展，不能只管一项工作有无开展而不管这项工作的开展是否真正受益于组织。缺乏本质思考，会因“蝴蝶效应”以飓风般的速度摧毁学习型组织创建过程建立起来的所有“地基”。

4　结语

创建学习型组织是以人为本、以学为基、实现各个方面可持续发展的最佳途径。这样一个从个体到整体的双赢过程，可实现个人自我重新创造、组织管理水平和创新能力持续提升。教育工作以学习型组织为管理导向，既可致力于教师素质的不断提高和人力资源的持续优化，又可通过对教育的培养模式和建构规格的战略性审视，促进教职员工的生命价值和职业价值的内在统一。

主要参考文献

［1］［美］彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践［M］.张成林，译.北京：中信出版社，2009.

［2］姜玲玲.管理学基础［M］.重庆：重庆大学出版社，2011.

［3］朱鉴斌.学习型组织理论在教师教育中的实践应用［J］.浙江教育学院学报，2005（6）：101-104.

［4］骆燕琼.学习型组织视角下学校文化建设的思考与实践［J］.浙江教育学院学报，2006（4）：20-24.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.13.134

G451.1；G648.2

A

1673-0194（2016）13-0238-02

2016-04-06